以“問(wèn)題”為主線 構(gòu)建高效課堂

燕東杰

摘要：構(gòu)建高效課堂的要素很多，本文著眼于高效課堂構(gòu)建的可操作性，以課堂“問(wèn)題”這個(gè)重要因素的提出、分析、解決為主線，分別闡述了問(wèn)題切入、啟發(fā)、探究、質(zhì)疑和反饋五個(gè)環(huán)節(jié)在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中的作用，并就具體做法作了簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高效課堂；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0031

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)必須要以“問(wèn)題”為主線，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為重點(diǎn)，以評(píng)價(jià)為手段，既重視教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主體意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過(guò)程；以教為指導(dǎo)，以學(xué)為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)；培養(yǎng)能力，體現(xiàn)主體目標(biāo)；發(fā)展智力，深化目標(biāo)；塑造人格，升華主體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

一、問(wèn)題切入

問(wèn)題切入是一節(jié)課的起始步驟，教師要以本節(jié)課應(yīng)授主干知識(shí)為切入點(diǎn)，在提前分析學(xué)清的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否激發(fā)學(xué)生興趣、能否讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)等幾個(gè)因素考慮在內(nèi)。與此同時(shí)，教師還要兼顧到問(wèn)題的導(dǎo)入形式。

二、問(wèn)題啟發(fā)

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，最終形成自己解決問(wèn)題的思路。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生積極思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的程序來(lái)展開(kāi)的，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。缺少啟發(fā)性的問(wèn)題是蹩腳的問(wèn)題，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間不斷擴(kuò)展，建構(gòu)以點(diǎn)帶面、觸類(lèi)旁通的態(tài)勢(shì)。由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問(wèn)題時(shí)往往不夠全面或容易遺漏某些條件，而得出片面結(jié)論。如果教師能不斷追問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自行概括、總結(jié)，學(xué)生就會(huì)全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題探究

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，不是由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)計(jì)在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、討論，明確涉及的知識(shí)點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的最佳思路和方法，最后通過(guò)問(wèn)題的完成實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。

四、問(wèn)題答疑

問(wèn)題答疑是一節(jié)課的升華部分，從表面上看在這個(gè)過(guò)程中教師是主體，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑，其實(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題本身才是這一環(huán)節(jié)的核心所在。換句話說(shuō)，學(xué)生提出的問(wèn)題是否有“價(jià)值”，是否體現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓是教師真正需要注意的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，初步分析學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況。然后，鼓勵(lì)生生答疑，互幫互助，深化全體學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解再進(jìn)行答疑，教師做必要的補(bǔ)充，最終形成完整的知識(shí)體系。

五、問(wèn)題反饋

首先，有效的課堂問(wèn)題反饋是一堂課中不可或缺的部分。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作都需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，教學(xué)反饋與教學(xué)效益存在正相關(guān)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，豐富下一步教學(xué)的資源，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

同時(shí)，教師課堂教學(xué)反饋行為一定要及時(shí)。反饋越及時(shí)印象越深刻。美國(guó)心理學(xué)家羅斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師及時(shí)提供反饋，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地追求成功帶來(lái)的愉快體驗(yàn)，避免失敗帶來(lái)的不愉快體驗(yàn)。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生確認(rèn)和擴(kuò)展自己認(rèn)識(shí)中的正確部分，糾正錯(cuò)誤部分。因而課堂反饋在教學(xué)中既具有激勵(lì)功能，又具有校正功能。

在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，“問(wèn)題”這一主線貫穿始終，它既是課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶，又是各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效載體，對(duì)推動(dòng)課堂活動(dòng)的有序展開(kāi)起了不可替代的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，著眼于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣的一節(jié)課才稱(chēng)得上高效課堂。

（作者單位：山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué) 257051）