生命教育與挫折應對教育在學校教育中的重要意義

賈志平+鄭艷芳

摘要：近年來，學生自殺、自殘事件頻繁發生，這反映出青少年對生命價值的漠視和正確應對挫折能力的缺乏。本文從當前學校生命教育和挫折應對教育缺失這一實際情況出發，分析了學校開展生命教育和挫折應對教育的必要性、緊迫性，論述了其現實意義，以期引起社會各界，特別是學校，對生命教育和挫折應對教育的高度重視。

關鍵詞：生命教育；挫折應對；學校教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0056-02

一、青少年自殺事件頻發質問生命教育與挫折應對教育的缺失

近年來，各地大中小學生自殺、自殘的事件時有發生，屢見不鮮，且這一現象的低齡化日益突出。盡管此類事件發生的地域遠隔千山萬水，但其起因和情節往往出奇地相似：學生在遭遇學習壓力或受到老師、家長批評后，選擇跳樓！稚嫩的生命戛然而止，令家庭遭受致命打擊，讓社會大眾倍感痛惜。

一幕幕蒼白的悲劇反映了青少年過于脆弱的心理承受力，也赤裸裸地拷問著中國教育的現狀。一些青少年在正確認識生命價值、應對挫折事件上存在著不容忽視的缺陷，這恰恰折射出當前學校教育中對生命教育和挫折應對教育的缺失。血淋淋的事實警醒我們：面對極端事件屢屢發生，教育必須有所擔當。正因如此，湘潭大學文學與新聞學院院長、全國馬列文論研究會常務理事兼副秘書長季水河教授曾一針見血地指出：“一些孩子稍不如意就采取自殘、自殺的過激方式來應對挫折，反映出當今孩子心靈的脆弱，這實際是素質教育跟不上智力教育造成的后果。”

二、生命教育與挫折應對教育是學校不可缺少的必修課

學校作為青少年教育的主陣地，在學生的生命教育和挫折應對教育中具有重要而獨特的作用。學校對生命教育和挫折應對教育責無旁貸。學校應從學生的健康成長和長遠發展出發，把生命教育和挫折應對教育作為素質教育的重要標志和組成，認真落實到實際工作中去。

如何定義“生命教育”與“挫折應對教育”，本文不做探究。在學校實踐層面，它們的含義就是通過學校的教育過程，引導學生正確認識生命以及生命歷程中的各種挫折，幫助學生樹立珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的人生態度，增強其戰勝困難的信心、勇氣與智慧，促進青少年健康成長。生命教育和挫折應對教育的必要性和緊迫性主要表現在以下幾個方面：

（一）學校開展生命教育和挫折應對教育是由教育的本質決定的

生命是教育的基石，也是教育的原點。在教育的特性中，首要的是其鮮明的生命性。泰戈爾說，教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。葉瀾教授認為，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。離開生命或者漠視生命而談教育，就如同緣木求魚、掘地尋天一樣的虛妄和可笑。然而，長期以來受應試教育和片面追求升學率這一觀念的影響，學校教育偏離了正確的發展軌道。同時，學生對純粹知識的追求、對名牌學校的向往也遮蔽了教育的本質和真諦。教育的工具性、功利性色彩日漸濃厚。因此，國內不少有識之士通過各種渠道強烈呼吁，各級各類學校要真正解放思想，轉變觀念，貫徹“以人為本”、“尊重生命”的全新教育理念，希望教育能夠早日返璞歸真。

（二）學校開展生命教育和挫折應對教育是由人生經歷的客觀因素決定的

古人說：“人生逆境十之八九。”人的一生，路途漫漫，總會遇到種種障礙和困難。心理學家認為，當人的期望或欲望超越現實條件而不能得到滿足時，就會產生挫折感。可見，挫折具有客觀性。它會帶來消極的情緒體驗，往往讓人感到焦慮、郁悶、失望和悲觀，甚至可能讓人一蹶不振，或者引發自殺、自殘、報復等極端消極的行為。當然，挫折是一把雙刃劍，它所產生的情緒波動，既會造成不利影響，導致不良后果，也能激發斗志，磨煉意志，加快成長。因此，學校要通過教育活動，對青少年進行正確引導，使他們遇到挫折時能夠正確面對，合理發泄，自我解脫，從而變得更堅強、更豁達、更成熟。

（三）學校開展生命教育和挫折應對教育是由當前矛盾沖突的社會環境決定的

當前，我國正值經濟社會轉型期，是各種社會矛盾的高發期。物質高度繁榮的同時，文化變得開放多元，多種思想交叉傳播。在此背景下，功利主義、個人主義、唯心主義和虛無主義等消極意識流派借機流行，讓人眼花繚亂，甚至感染精神分裂癥。于是，由于對人生意義的漠視而引起的自毀和他毀等現象越來越嚴重。信息傳播技術高度發達的時代，青少年從各方面獲取了大量信息，容易產生形形色色、不同目標和層次的需求。但他們又受到情感、意志、認識和能力等因素的制約，以及社會、家庭環境因素的影響，一旦某項目標不能實現，就容易產生失落感、挫折感，形成心理障礙，出現自閉、抑郁等癥狀，嚴重的甚至走向自殺。這些情況必須引起全社會，特別是各級各類學校的高度重視。

三、學校開展生命教育與挫折應對教育的實踐意義

自古以來，我國重視青少年的挫折教育。中華傳統挫折觀是中國傳統文化的重要內容，在源遠流長的歷史長河中形成許多精華。中華民族之所以能夠經歷眾多災難而自強不息，走向輝煌，同這些精華內容的科學指導密不可分。針對現代社會青少年成長面臨的嚴峻形勢和挑戰，著名教育專家、21世紀教育研究院副院長熊丙奇呼吁家長和學校對此應該有所作為，至少要“告訴孩子一些基本的原則和底線，教育孩子如何面對挫折”。

近年來，在全面深化教育改革、全面推進素質教育的進程中，如何使“以人為本”的生命教育和挫折應對教育真正走進學校，滲透到教學，讓學生健全心智、學會生存、珍視生命、熱愛生活，越來越引起學校和許多教育工作者的關注與思考。許多地方和學校在理論和實踐層面展開了深入探索，取得了階段性成果。其主要意義表現在：

（一）學校開展生命教育和挫折應對教育，有利于全面落實素質教育

素質教育的核心是培養健全的、高素質的人才。如果連生命都沒有了，還談何高素質？生命教育和挫折應對教育著眼于學生的成長、成才、成人，關注學生的素質提升和內在和諧成長，著力于培養學生面對挫折與災難的堅強品格和應對能力，培養學生的愛心、感恩心和責任感。它的基本理念體現在學科教學和教育活動上，要求科學教育與人文教育并重，把“生命、生存、生活”教育滲透到學校教育教學工作的全過程、各環節，形成有機銜接的各學段、循序遞進和全面系統的教育內容體系。這些正與素質教育的基本要求一脈相承。

（二）學校開展生命教育與挫折應對教育，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

尼采說：“知道為什么而活的人，便能生存。”通過生命教育和挫折應對教育，學生能夠認識人類的自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識人類社會和人生歷程的前進性與曲折性的統一，領悟生命的價值，理解生活的真諦，善待生存的挫折，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，最終樹立積極的人生態度：愛惜自我、關心他人、造福社會。

（三）學校開展生命教育與挫折應對教育，有利于避免青少年自殺或他殺事件的發生

由于青少年心理脆弱，承受能力薄弱，思想困惑、學習壓力、情感挫折、老師和家長的批評，以及社會交往中的種種不快都可能成為壓垮生命的最后一根稻草，導致他們鋌而走險，選擇輕生，或者因個人的怒怨、焦躁而傷害他人。幫助學生理解生命，珍惜生命，增強責任心和抗挫折能力，是當前學校教育最迫切的任務之一。教師應真誠坦然地跟學生討論關于挫折、生命的話題，教育學生懂得：生命來之不易，一個人的生命不僅屬于個人，更屬于家庭和社會；人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難、挫折和失敗。如此循循善誘、因勢利導，可以幫助學生整合內心的沖突與矛盾，保持冷靜、理智的心態，積極平和地面對危機事件，有效減少和避免各類悲劇的發生。

參考文獻：

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[2]張娜.生命教育的三重意蘊[J].當代教育科學，2006，（10）.

The Important Significant of Developing Life Education and Frustration Education in School

JIA Zhi-ping1，ZHENG Yan-fang2

（1.Hebei Chemical & Pharmaceutical College，Shijiazhuang，Hebei 050026，China；

2.Institute of Hengshui，Hengshui，Hebei 053000，China）

Abstract：In recent years，student suicides and self-harm events occur frequently that reflects the neglect of the value of life and the lack of ability to cope with setbacks among teenagers.According to the reality that school education lacks life education and frustration，this article analyzes the necessity and urgency of carrying out them and discusses the practical significance in order to draw the attention of society and schools.

Key words：life education；frustration tolerance；school education