初中語文批注式閱讀實踐例談

肖秋桂

摘要：批注式閱讀是閱讀者在自主狀態下對文本的字、詞、句、段、篇寫出自己的理解、體驗和感悟，是極富創造性且行之有效的一種閱讀方法。本文結合批注式閱讀的教學理論，摸索出適合初中生的簡易可行的批注方法。

關鍵詞：批注；質疑；鑒賞；補白

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0054

閱讀教學一直是一塊難啃的骨頭，教師把一篇篇文章從語言品析講到文章主旨，自以為講得通透，但學生一旦離開了教師依然不能獨立閱讀。怎樣咂摸文字的味道，體悟文字的魅力，這是筆者一直思考的問題。

機緣巧合，一次在溫州名師谷定珍的博客中看到批注式閱讀的相關案例，就對批注式閱讀產生濃厚興趣，同時研讀了東北師大附中孫立權寫的《批注式閱讀教學案例》等文，之后就在課堂上嘗試。經過兩年的實踐，筆者認為批注式閱讀是一種行之有效的閱讀方法，直入文本，讀出個性。

批注式閱讀是一種傳統的閱讀方法，古謂之評點。批注可著眼詞語、句子、人物、情節、主題、語言和表現手法等方面，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。古代文人經常評點文學作品，特別是小說、詩詞，金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗批注《三國演義》，脂硯齋批注《紅樓夢》，成為典范。學生剛開始接觸批注閱讀比較難，教師應推薦并介紹各種批注方法，或自己寫下水批注引領學生。本文結合筆者的教學實踐，從三個方面談談批注式閱讀方法的應用。

一、質疑批注，點燃思維火花

《學會提問》一書中指出：人的兩種思維——海綿式思維和淘金式思維。兩者都注重吸收知識和培養能力，但淘金式思維更強調質疑更卓越。有疑問才能有思考，才會有發現和創造。任何一個文本都可圍繞寫了什么（WHAT）、為什么寫（WHY）、如何寫的（HOW）這三個“W”展開思考，質疑就有了方向。筆者在上新課前，總是讓學生對文本質疑問難并作批注，以提高他們提出問題的能力，并選擇有代表性的問題在課堂組織討論。

1. 從困惑處質疑批注

閱讀文本時會碰到不解的地方，質疑批注就是一次深度學習的過程。學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生對“暮寢而思之”中的“寢”字提出疑問：“寢”與“睡”有何不同？師生交流后學生補注：寢，躺著休息或躺在床上睡；睡，含義極廣，不管坐著還是躺著，閉上眼睛就是睡，用在這里“寢”更合適，表明了鄒忌對生活很有思考，很有自知之明，不會被贊美沖昏頭腦。

2. 從矛盾處質疑批注

文本中的矛盾處初看很明顯，其實是作者有意安排，往往隱藏著深意。因此，善于發現矛盾處，進一步多問幾個為什么，的確是一種發現問題、提出問題的好辦法。如《孔乙己》中有一處很明顯的矛盾之處——大約孔乙己的確死了。讀到這里，有學生批注：這“大約”是一種猜測語氣，而“的確”是一種肯定語氣，從字面上看，是矛盾的。但作者為什么這么說？這個問題極具思考價值。正是這個矛盾之處，體現了作者深刻的用意。

3. 文本可比處質疑批注

比較是一種很好的認識問題的方法，將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑。如預習《故鄉》時，有學生在中年閏土肖像描寫旁批注：少年時的閏土健康活潑，為什么在四十幾歲就如此老態？筆者把這一問題拋給學生討論后交流，有學生批注：痛哉！臉上寫滿了滄桑，手上刻出了苦難，從一個小英雄變成了木偶人，從喊“迅哥兒”到喊“老爺”，等級制度和各種剝削這兩座精神與物質的大山壓得閏土苦不堪言。

二、鑒賞批注，豐厚閱讀體驗

1. 鑒賞結構

文本閱讀需要整體感知，需要高屋建瓴地對文本整體內容進行宏觀把握，這就需要抓住文章的結構來體悟文章的深刻內涵。閱讀一篇文章，讀上幾遍就可勾勒出文本的寫作思路，若能把握住作者的思路，順藤摸瓜，不但有助于理解作者的運思過程和文章脈絡，而且可借鑒其構思方法，有助于提高構思的能力。如預習《背影》時學生批注文章思路圖：想背影——看背影——別背影——思背影。

2. 品味語言

（1）選擇富有表現力的詞來批注

作家寫作，每一字都凝聚著自己的心血，我們在批注閱讀中要善于品味動詞、形容詞、疊詞、副詞等，琢磨其中的意味。比如《故鄉》是這樣寫“我”歸家時的情景的：“母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。為什么同是寫迎，母親要用“迎”、侄兒要用“飛”？二者能否對換？可批注：盡管母親思兒心切，但畢竟年邁，只能“迎”了出來；侄兒八歲，正值敏捷好動之年，用“飛”字寫其急切見到遠歸的伯父的心情和動作，最為貼切。

（2）選擇特殊句式來批注

特殊句式很多，有倒裝句、長句、短句、省略句等。莫懷戚的《散步》中，采用了不少大致對稱的語句，例如：

A. 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

B. 我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。

可批注：節奏的對稱可以讓讀者在聽覺上產生聲音對稱的美感。當然，更重要的是對稱語句是為了表現內容的需要。以兒背母、妻背子的行動體現三代人之間的親情，顯示了“尊老愛幼”的主題。

（3）選擇修辭手法來批注

初中階段修辭手法以比喻、排比、擬人、對比、引用等為主，修辭讓語言增色不少，品味語言時可抓住它們。如有學生讀到《藤野先生》“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”一句，批注：把清國留學生頭上的奇特打扮比喻成一座富士山，帶點夸張，寫出了打扮得不倫不類，表達了作者對清國留學生的憎惡、不滿。

3. 鑒賞寫作技巧

寫作技巧極多，有托物言志、虛實相生、動靜結合、借景抒情、欲揚先抑、以小見大、象征、對比、烘托、運用精當的抒情與議論、運用生動的細節描寫，現舉幾例。

（1）精當的抒情或議論

記敘文中的議論和抒情句往往寄寓著作者的思想和情感，批注這些文字往往能走進作者的內心。如《藤野先生》主要表達方式是記敘，但文中不乏有抒情和議論。文中先敘述完日本“愛國青年”污蔑魯迅得了教員泄漏出來的試題一事后，這樣寫道：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不再是自己的能力了，也無怪他們疑惑。”筆者示范批注：運用議論，既表達了作者對“愛國青年”的這種荒謬邏輯的憤恨，又寫出了作者遭受屈辱后的心酸的感情。

（2）以小見大

以小見大是一種藝術處理的獨到功夫，揭示社會生活中某一方面深刻的本質。比如《老王》可批注：本文以小見大，主人公老王是一個處于社會底層的三輪車夫，老實厚道，有良心，他身上所體現出來的高尚品質，正是我們社會所需要的。

三、補白批注，激發創造想象

補白，是對課文內容的拓展和延伸。通過補白批注，學生可以激發自己的想象力，創造性地進行二度創作，進一步加深對文本思想、情感的體悟。

1. 巧用補白，渲染情感

案例：一位教師執教《貓》，為渲染“我”的難過和內疚之情，設計了這樣一組說話環節：貓的自訴——說“悲楚”（結合17-29段展開想象，說出貓的心里話）和“我”的表白——說“難過”（表明自己的懺悔），要求學生批注。五分鐘后，一學生扮演貓補白批注道：主人，當你將芙蓉鳥帶回家，我心中充滿好奇，充滿愉悅，我對它更加關注，所以我才對著籠子凝望著。另一學生扮演“我”補白批注對應道：貓，當我感到錯的時候，想到自己的妄判，想到我對你的誤解和暴力，我想挽救過失，多給你一點愛，要給你快樂的環境，把你的家打扮漂亮些，可沒有機會了，我是多么得自責。通過多組這樣的批注和傾心告白，學生充分感受到了“我”心靈的反省和悲憫的情懷。

2. 巧用補白，豐盈意境

古詩語言凝練但意境卻深邃，留給我們很多空白的地方。如李清照《武陵春》的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中的“愁”到底有哪些，請結合李清照的生平用形象的語言批注。有學生批注：海棠花依舊開了又謝，謝了又開，可趙明誠的一紙錦書為何偏偏寄不到我的夢里；手端一盞紅茶，無心啜飲，涼了，涼了，那飄走的茶香會是我那思歸的魂兒嗎？這樣通過想象后的補白批注，一個滿心愁緒的李清照仿佛站立在我們面前，豐盈了詩歌的意境。

補白批注還可以豐富主題，如《孔乙己》中最后的結局，《桃花源記》中村中人“皆嘆惋”的具體內容，韓麥爾先生在放學時最想說的話，這是留給讀者的空白，值得一一批注。

總之，批注式閱讀使學生的閱讀走向獨立，讓學生浸入文本，仔細咂摸文字的味道，不再依賴于教師精細的條分縷析。本文闡述的質疑批注、鑒賞批注、補白批注三種閱讀方法十分實用，經過批注后學生研讀文本的能力增強了，對文本有自己的閱讀體驗。因此，在閱讀教學中，我們應大力提倡批注式閱讀教學，讓閱讀真正成為學生的一種自覺能力、一種個性化行為。

參考文獻：

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[2] 丁海燕.如何在語文閱讀教學中培養質疑能力[J].遼寧行政學院學報，2008（6）.

[3] 孫立權.批注式閱讀教學案例[J].語文教學研究，2006（3）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪十中 325800）