閱讀教學(xué)要善于抓住文本語(yǔ)用點(diǎn)練筆

蔡麗華

摘要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的學(xué)科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，善于抓住文本的語(yǔ)用點(diǎn)練筆，就可使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)寫相結(jié)合，定能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重從不同的角度尋找文本的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；善抓語(yǔ)用點(diǎn)；練筆

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0065

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”，在習(xí)作教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中學(xué)到表達(dá)方式并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。而語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是通過(guò)編者精心挑選的，課文中蘊(yùn)含著許多可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)用和寫話訓(xùn)練的“點(diǎn)”。這就要求我們要深度挖掘教材，充分利用這些“點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的能力。筆者的做法是：

一、抓住與生活的鏈接點(diǎn)

小學(xué)課文中與生活鏈接文本是很多的，這是練筆的好材料。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見(jiàn)的家庭小事，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過(guò)‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”“你也遇到過(guò)類似‘釣魚的啟示這樣的事情嗎？”引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這樣，學(xué)生有話可說(shuō)，寫起作文來(lái)就不會(huì)“無(wú)米之炊”了。

二、抓住與寫作方法的鏈接點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。教材中的很多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，我們應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，常常有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生能通過(guò)文本的學(xué)習(xí)掌握一種寫作方法。五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文，為了表現(xiàn)刷子李的技藝高超，作者不僅寫了刷子李刷墻的動(dòng)作，而且也寫了他的徒弟曹小三的心理活動(dòng)。這正是運(yùn)用了正面?zhèn)让娼诲e(cuò)的人物描寫手法。為了讓學(xué)生能掌握并運(yùn)用好這一寫作方法，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：挑選班里一位你最熟悉的同學(xué)，抓住他的某一特點(diǎn)，如外貌、性格……運(yùn)用正面?zhèn)让娼诲e(cuò)的人物描寫手法，寫一個(gè)片段。其中一位學(xué)生是這樣寫的：“翻開(kāi)她的作業(yè)本，映入眼簾的是她工整美觀的字跡，她把每一個(gè)字都寫得那么勻稱，那么美觀，真是讓人羨慕??！可看著看著，我不禁懷疑起來(lái)：這是她寫的字嗎？我怎么越看越覺(jué)得像老師寫的字呢？我趕緊把本子翻到封面，一看，還真是她的本子?！边@樣的練筆因?yàn)檎覝?zhǔn)了落點(diǎn)，因此學(xué)生的語(yǔ)言也較為鮮活。

三、抓住與奇特情境的鏈接點(diǎn)

語(yǔ)文課要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的言語(yǔ)需要，充滿期盼和好奇、夢(mèng)幻和想象，要煥發(fā)學(xué)生的生命活力，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一顆靈動(dòng)的心，就要在文本中挖掘新奇點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如《桂花雨》一文第五自然段，在描寫搖桂花時(shí)是這樣寫的：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”筆者發(fā)現(xiàn)在這里還有文章可作，于是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)這段內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，說(shuō)一說(shuō)：1. 把搖桂花的情景寫具體；2. 花飄落的情景；3. 想象并刻畫母親和孩子們的神情、動(dòng)作，然后再寫下來(lái)。

有位學(xué)生在片段中這樣寫道：我們緊緊抱住健壯的樹(shù)干，拼命地?fù)u啊搖。桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹(shù)底下蹦來(lái)蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當(dāng)作一只只四處飛舞的蝴蝶來(lái)追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”……

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長(zhǎng)此以往，必然能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

四、抓住與能啟發(fā)創(chuàng)新的鏈接點(diǎn)

語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，無(wú)論識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作，都離不開(kāi)創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開(kāi)閱歷、情感，這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，離不開(kāi)固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過(guò)程也是創(chuàng)新。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義、言外之音。如《魚游到了紙上》中那個(gè)青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……筆者讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)青年畫魚的情境，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)，一學(xué)生竟說(shuō)到：“我覺(jué)得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話‘好像喝醉了酒一樣，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學(xué)生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測(cè)圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法理解語(yǔ)言文字，從中發(fā)展想象力的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

五、抓住與有深刻內(nèi)涵材料的鏈接點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在教學(xué)《二泉映月》一課中，筆者抓住“坎坷”一詞設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：

師：阿炳通過(guò)凄美的琴聲來(lái)表達(dá)對(duì)師傅的懷念，表達(dá)自己“坎坷”的人生經(jīng)歷，讓我們似乎也聽(tīng)到了他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……閉上眼睛，讓我們用心地去想，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫面形象寫成幾句話。

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢全部拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。

……

還原詞語(yǔ)意象的練筆，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素進(jìn)行再創(chuàng)造，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的“坎坷”一詞在學(xué)生的心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。

六、抓住與情感共鳴的鏈接點(diǎn)

語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。如果能積極營(yíng)造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的平臺(tái)，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，就會(huì)使學(xué)生在寫中凈化情感，升華思想。閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過(guò)巧妙的練習(xí)，往往迎刃而解。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：

“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”

這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)，對(duì)這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，筆者安排這樣的課堂練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹(shù)身邊，有幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生有的借白楊樹(shù)抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望……通過(guò)交流、評(píng)議，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深刻的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)，對(duì)全文的中心思想有了更深刻的理解。有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，在自然輕松的過(guò)程中進(jìn)行了課堂練筆，擴(kuò)展了思維的空間。

總之，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語(yǔ)用教學(xué)的方式和方法，善于在閱讀教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，活用教材，落實(shí)語(yǔ)用，巧設(shè)練筆，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，從說(shuō)中悟?qū)懀棺x說(shuō)寫有效地結(jié)合起來(lái)，久而久之，學(xué)生寫起作文來(lái)便能得心應(yīng)手，文采飛揚(yáng)。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)九洲小學(xué) 519000）