初中英語教學中作業效能喪失原因和分塊分層作業設計方法

賴賢

摘要：初中英語課后作業是檢驗課堂教學的有效手段。傳統單調的作業內容形式及教師對批改的不重視，不利于作業效能的正常發揮，嚴重制約不同層次學生的穩步發展。分塊分層作業設計能提高學生學習積極性、培養其良好的作業習慣，促進不同層次的學生得到逐步提升。

關鍵詞：初中英語；分塊分層；作業效能

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0074

布置作業是教學過程中的重要環節，而合理有效的作業設計可以優化教學質量，有助于更好地開展教學活動。因此，關注作業效能喪失原因采用分層分塊作業設計法加以改進是非常必要的。

一、初中英語教學中作業效能喪失原因

1. 內容單調，缺乏典型性

枯燥重復地抄單詞、背課文、做練習讓學生興趣喪失，因此常常敷衍對待，應付完事，沒有實效性可言。

2. 要求統一，缺乏針對性

教師容易忽視學生的個體差異，全班學生每天都做一樣的作業。作業設計缺乏彈性、針對性，無法達到優者更優，后進生不斷進步的目的。

3. 形式單一，缺乏多樣性

傳統教學模式下，學生“為考而學”。教師多布置書面形式英語作業以便于檢查。而聽、讀、說形式等具有運用性的作業，因為操作性不強，反饋評價困難，而在傳統作業實踐中被淡化。單調的作業形式使學生的個性得不到舒展，綜合運用語言的能力也得不到提升。

4. 不重視批改，缺乏引導性

作業的批閱與作業布置同樣重要。作業是教師了解學生對課堂知識的掌握情況、學習態度、英語水平差異性的重要方式。作業批改可以幫助教師彌補課堂教學漏洞，改進自身教學方法，正確引導學生學習英語。

二、初中英語教學中分塊分層作業設計方法

1. 課堂課后作業分塊分層設計

分塊分層作業分兩塊：一塊在上課時段完成，另一塊在課后完成。課堂上作業為統一每人必做，課后作業實行分層。課堂上的分塊作業主要是課堂重點知識的鞏固練習，課后作業分三類：

基礎記憶A類：如抄寫單詞、詞組；聽讀、背誦課文等，這類作業與堂上作業互為補充。

能力訓練B類：如閱讀、寫作等，是課堂上作業的拓展練習。

特長培養C類：個性化作業，如情景對話、角色表演、模仿電影對白等。

學生每次可從課后三類作業中任選1-2種，也可3種都選，“A”為必做題，“B”為選做題，“C”為特長興趣題，教師設計好后，學生要按照自身英語水平選擇類型。

2. 以學生為主體，教師全程引導

分層設計針對課后三大類練習，要根據不同學生的學習能力和需求分層，鞏固基本知識，發揚興趣愛好，落實訓練目標，使學生聽、說、讀、寫各方面能力得到全面提升。

在分層作業設計中，學生自主選擇作業，教師也應該參與其中，想方設法引導學生積極思考、實事求是地選擇作業類別并適時給出合理化建議，最大限度地激發學生的學習潛能。

3. 分層設計難易差別

初中英語課堂教學中，因為每個學生的理解能力、學習方法不同，會造成他們的學習能力存在差異。為了使每個學生都能吸收到課堂中的知識，教師在課后作業設置中應當采取難易有別的方式，讓所有學生依據自身實際情況，不斷努力攀升新的學習高峰。

比如在設置九年級的Should I be allowed to make my own decisions？這一單元的作業時，就可以采用分層布置作業的方式，將學生安排為 A， B， C 三組，對于基礎較好的 A 組學生教師要求他們具備創新思維，能夠將課文的全文記熟以外，還能夠根據 get in the way of， （be） serious about，spend time on等詞組造句，并且組內成員合作一起利用課文中的新句型、新詞匯創作一段情景劇在臺上演講。對于成績較薄弱的B組學生，只需要掌握大綱要求的句型、詞匯并舉例造句。C 組學生則更加降低要求，掌握大綱內容及語法知識。每組同學在能力范圍內自主學習，不會感到太大壓力，也方便教師可以根據他們的學習情況及時調整組間成員，以獲得更多的進步。

4. 分層設計應圍繞教學目標

初中學生具備自我獨立意識，他們渴望在課堂上獲得主動權。因此，教師在課后布置作業時應當采取民主意見，而不是單純地憑借自己的主觀意識判斷應當如何分層設置作業，避免引起學生反感情緒，不利于開展學習。

如在布置 “How do you study for a test？”作業時，可以這樣設計問題：（1）What is not easy about learning English？（2）What do you do about this？（3）What is your favorite way to learn more English？讓學生通過自己的方式尋找答案，答案可以來源于書本、網絡、父母等各個方面。在獲得一些信息后，有的學生已經了然于心但還是有部分學生并不知如何回答，因此教師可以讓不同層次的學生組成小組，展開討論并互相幫助。認為自身具備答題基礎的學生可以劃分為A組，這時教師應當要求他們用更加高級的詞匯并難度較大的句型來回答問題，以此類推劃分出的B，C組的回答也應當符合他們的發展區域。通過他們自身的判別進行分層作業，將更有利于提升自我的能力。

5. 適時評價鼓舞學生

在作業完成后，教師要對學生的課后作業做出評價，如何適當地評價成也是十分關鍵的。學生往往會因為教師的評價牢記于心，影響到他們下一步的學習。對于取得優秀的學生，教師可以對他們用“remarkable！brilliant！Perfect ！Outstanding ！excellent！” 等，以增強他們的榮譽感。對于完成進度較好的學生，使用“You are real good！ You are creative ！It worked out fine！Quite well！”之類的肯定性或鼓勵性的語言，可以督促他們更加努力，提升對英語的興趣。

三、結語

初中英語教師采用分層布置作業的形式能夠達到因材施教的目的，根據不同學生的不同學習能力來提升他們對英語學習的興趣。學生也可以了解到自己學習發展的水平，并爭取在下一階段獲得更多的進步。

（作者單位：廣東省云浮市云安區南鄉中學 527300）