略談小學語文作業反饋過程的建構

林芬芳

摘要：語文作業是鞏固知識、提高能力的重要手段，也是師生教學反饋信息交流的重要渠道。本文就如何精心建構小學語文作業的反饋過程，提出了具體的操作策略，以促進有效作業的實施。

關鍵詞：小學語文作業；有效反饋；建構

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0075

任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。語文作業是鞏固知識、提高能力的重要手段，也是師生教學反饋信息交流的重要渠道。因此，只有進行科學的作業反饋，才能提高教學的有效性。然而，在教學中，很多教師無形中形成了一種幾近一致的“作業反饋觀”——重智商反饋，輕情商反饋；重筆練反饋，輕口練反饋；重結果反饋，輕過程反饋。這種“作業反饋觀”與語文課程目標有一定的錯位，更不利于有效的作業反饋。要做到真實反饋，準確矯正，就要精心釀制反饋過程。

一、作業反饋要講求策略

教師要及時回收語文作業反饋的信息，分析后作出相應的調控。對學生（特別是中下生）的成績要及時肯定，因為每個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望聽到別人的表揚。若得到教師的肯定、表揚，教師在學生頭腦中便會留下良好的印象，就會產生“移情效應”，對教師輸出的信息出現“易于接受”的心理優勢。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”我們可以發揮教師的評語作用，充分肯定學生的點滴成功。學生的作業寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“批你的作業，真是一種享受”“你永遠是老師心中的驕傲”等。對于那些富有創新、與眾不同的作業，我們可以寫上“你的想法很有創意，想象力很豐富。”還可送他們一個笑臉，表示教師的贊賞。

二、作業反饋要全程監控

我們教師往往只關注作業答案的對與錯，至于作業是花了多長時間做出來的，是獨立完成還是他人指導完成的，是機械作答還是富有創造，都不太關心。這與“注重過程與方法”的評價是不和諧的。與《語文課程標準》相一致的語文作業應該是豐富多彩的，是開放而充滿活力的；作業可以在生活中、在實踐中完成，可以是個人行為，也可以與他人合作完成；做作業可以是一種綜合性很強的活動，成為對知識的一種綜合運用；做作業不是單純的智力活動，同時也是情感、態度、價值觀諸方面因素相融合的過程。因此，對于學生的作業反饋，我們應該重結果但更重過程，要善于關注學生在做作業過程中的感受和體驗，要關注學生在做作業的過程中是否有聯系、接觸生活和社會實際的機會，是否獲得更多的、更廣泛的交流和交往的機會。

要保證學生作業全程的有效反饋，首先是作業前充分估計，在學生作業前勤于觀察與思考，會站在學生立場上思考問題，能預測到學生在作業過程中對知識的理解、技能的掌握、方法的應用所出現的問題，并有針對性地設計教法，把問題解決在初發階段。其次是在學生作業時注意收集信息。作業是學生暴露思維過程的重要渠道，對學生作業中暴露出來的錯誤，教師不僅要指出其錯誤所在，還要正確分析產生各種錯誤的原因，指出應該怎樣糾正錯誤，并在下次作業中有意安排類似的練習，讓學生及時矯正。其次是在學生作業后，對不同的學生、不同的問題逐一分析，做好作業檔案記載，以便做到有效反潰。

三、作業反饋融合人文

語文學科是一門“重情重悟”的課程，情感、態度和價值觀目標理應成為作業設計與反饋的重要參照。當前，語文作業形式的多樣化以及內容的個性化，必然導致作業反饋的復雜化。這時，我們更要在作業反饋的過程中滲透情感、態度和價值觀教育。每一次語文作業批改，我們都要及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，并為他們提出合理建議……在教作業過程中，教師必須注意克服師道尊嚴的作風，要體現服務意識，全身心投入，擁有飽滿的熱情、豁達開朗的心境、一絲不茍的態度，作業精心設置、認真輔導、耐心批改，及時處理反饋信息，使學生樂于接受教師輸出的信息。要經常深入到學生中了解他們作業的困難和要求，積極熱情地幫助他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與教師配合、真實地提供信息而取得學習進步的甜頭。這樣，學生語文作業反饋的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真實的而不是虛假的。這樣，做作業和批作業就成為一種人文活動，一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。

四、作業反饋要緩急輕重

語文作業要進行分層反饋，即對好差生不按同一個標準，要找出成績好、中、差三類學生的作業進行匯總，了解各個層次學生掌握知識的情況，以便進行分類輔導。優秀的學生學習自覺性、主動性較強，在班級里的影響也是很大的，他們一般對自己的要求比較嚴格。在改他們的作業時，我們更應該嚴格些。要求他們正確率高、書寫工整、答題富有創意，哪怕掉了一個標點、錯了一個字都不行。對中、差生的改作和評分要適當松些。這一類學生有的上課不認真，作業不會做；有的書寫不工整、亂寫，他們對學習和作業往往缺乏信心，我們一定要對他們加以鼓勵，使他們提高學習的熱情，增強學習的自信心。在批改作業時，我們應盡量做到不用“╳”，對做錯的題目在旁邊加上“？”或在字的下面加個“。”，等學生訂正好后把“？”改為“√”。在給作業打分時，沒有滿分的學生如果訂正對后同樣可以得“100”分。也可以對較差的作業，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們自我內部動力，爭取更大的進步。但對差生的作業反饋要及時，以防止知識的負遷移。

總之，加強語文作業的反饋研究，充分挖掘其過程中的可用資源，發揮其多元功能，誘發內因，靠學生內部狀態的優化，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省泰順縣羅陽鎮第二小學 325500）