多媒體在幼兒園語言教學活動中的應用

何娟娟

摘要：隨著教育的現代化和教學改革的日益深入，多媒體因自身具有的優越性而在幼兒園語言教學活動中得到越來越廣泛的應用。本文著重探討了幼兒園語言教學活動中多媒體的應用以及應注意的問題。

關鍵詞：多媒體；語言教學活動；運用；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0078

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段因有著其他傳統教育手段無法比擬的優點，從而得到越來越廣泛的應用。近年來，筆者嘗試把多媒體教學手段適當地運用于幼兒園的語言教學活動中，從中得到了好處：它對優化教學過程，提供輕松、活潑的教學環境，提高教學質量起到了積極的促進作用，然而也發現了一些值得注意的問題。

一、多媒體在語言教學活動中的優勢

興趣是學習的動力，是學習的助推器。而幼兒的年齡特點決定了他們在語言活動中常常興趣很濃但又很快失去。因此，維持幼兒在語言活動中的興趣顯得尤為重要。多媒體是以計算機為核心，能同時獲取、處理、編輯、儲存有機結合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動畫等多種信息的媒體系統，多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸的信息方式具有形象、生動、信息刺激強等特點，讓教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，多媒體技術呈現出色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂等，這些都能引起幼兒的興趣，進而形成一種積極的學習情緒。這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度認識事物、描述事物，鼓勵幼兒構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，極大地激活了幼兒的創造性思維。多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一起的綜合媒體，它突破了傳統教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現象，還能將文學作品中抽象復雜的內容具體化、情境化、故事化，使之更符合幼兒的學習特點和思維特點，從而更好地幫助幼兒理解作品內容。

二、多媒體在語言教學活動中的應用

1. 營造動態情境，激發幼兒學習的興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境……”由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語，若語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱級運動的現象。因為這樣的活動環境使幼兒缺乏興奮點。心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。在語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是非常重要的。而利用現代化多媒體技術，創設具有感性的立體信息顯示的動態情境，能直接激發幼兒對活動的興趣，從而使他們有表達的欲望。

2. 優化教學情境，幫助幼兒對內容的理解

多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強幼兒的認識動力和能力，幫助其進入教學內容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內容提供條件。

3. 構建想象空間，提高幼兒語言的創造

幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維卻不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造充滿情感、如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

三、運用多媒體進行語言教學應注意的問題

多媒體教學以它特有的科學性和形象性，調動了幼兒的興趣，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。但在多媒體教學中也要注意一些問題：

1. 與傳統教學手段有機結合

運用多媒體的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體進行教學。因此，對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據，根據其活動目標、活動內容及活動過程中的各個環節的需要而定，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

2. 不要片面追求“技術含量”

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點、“花”一點，這往往造成界面色彩艷麗、字體變化繁多、畫面背景復雜，大量的三維動畫使一個課件動輒數十兆（不利于交流傳播），這種片面追求“技術含量”的結果，影響了幼兒對教學重點、難點的關注，影響了教學效果。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動幼兒學習的積極性，改善教學環境的目的。

3. 體現幼兒的主體地位

不論是傳統教學還是多媒體教學，幼兒永遠是我們教學的主體，教師所做的一切都應圍繞這一原則進行。但在教學活動中，往往有些教師只按照多媒體課件的流程來上，自己一個人唱獨角戲，只管擊鍵講解，把幼兒放在一邊，師幼之間很少交流，致使有些幼兒的注意力分散，上課講話、坐不住。也有的教師在語言故事教學活動中，干脆找來動畫片讓幼兒自己欣賞，教師就是一個局外人，不作講解、啟發提問，任幼兒一看了之。這就是師幼之間缺少交流，親和力不夠，這樣的教學效果可想而之。因此，在進行多媒體教學時，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導他們思考、聯想、感悟，真正體現以幼兒為主。

綜上所述，在幼兒園語言教學活動中，運用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發展特點，使幼兒在與外界環境的相互作用中構建自己的認知結構。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城郊中心小學 746000）