將心向明月，明月耀前程

徐雪鋒

摘要：本文記敘了作者和后進生小P的一些故事，希望能給教師教育后進生提供一定的幫助。

關鍵詞：教學敘事；后進生；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0123

“老徐，我頭痛，鼻塞，睡不著，煩死了。”一大早起來就看到了這條短信，凌晨2點43分發來的，不用想就知道是小P又在鬧情緒了。離高考還有一個多月，復習備考的氛圍凝重、踏實、有序，每每到了這個時候，后進生就很難靜下心來復習，不是學習基礎不扎實導致積重難返而心情郁悶，就是心理素質不過關患得患失而導致過度緊張。對班主任而言，如何在這個時期引導后進生咬緊牙關度過難關，更是一種壓力與挑戰，連續十三年的帶班經驗讓自己在處理這些事情時更多了一份自信和從容。

所謂后進生一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。在科學發展觀的視野下，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互影響、相互轉化的。小P就是班上為數不多的后進生之一。

早讀后，我把兩眼無神呆在著的小P請到了辦公室，先給她沖了一杯香香的奶茶，是她特別喜歡的那個牌子，知道她會經常到辦公室“做客”，就在抽屜里備了幾盒。小P也不跟我客氣，一口喝去一大半才開腔說話：“老徐，我真的堅持不下去，太多東西無從下手，這幾天鼻炎又犯了，睡不好，很難受，很難集中精力去復習，不看不學心里又不踏實，徹底放棄好像也不是個事。”我很認真地聽完她的報怨，淡淡說道：“豐子愷先生寫有首詩，我讀給你聽：‘……既然無處可躲，不如傻樂；既然無處可逃，不如喜悅；既然沒有凈土，不如靜心；既然沒有如愿，不如釋然。”聽我讀完后，小P陷入了沉思，久久沒有出聲……我接著說：“你的問題我們早就清楚了，身體常有病痛，學習基礎薄弱，目標過高，得失心重，我們也制定了克服困難全力備考的行動計劃，現在最重要的就是堅持，也只有堅持。”我的語氣包含了一分激動：“重點名牌不苛求，本科也能闖天下，釋然吧；身體傷疼是客觀事實，無處可逃，不如喜悅；不是高考選擇了你，而是你選擇了高考，基礎不實就堅持行動，滴水可穿石，既然主動選擇，更沒理由懈怠；苦累煩是人生不可缺少的部分，躲不了就傻樂吧，微笑面對生活，生活也會給你陽光的。”小P眼里又泛光了，我乘勝追擊：“行動，行動，堅持行動才是解決一切的根本，急于求成只會把自己往死里逼，走得慢總好過停在原地，及時調整，堅持行動，勿忘初心，方得始終。”我語氣里充滿斗志。頓了許久，小P終于發話了：“嗯，我要去奮斗了，老徐，這首詩你能寫一遍給我嗎？”我點點頭，小P轉身走回教室，出門時還不忘回頭給我一個微笑。

十三的教學生涯中這樣的“戲”在不斷地上演著，也還會持續下去。在與這些后進生的交鋒中，我越來越深刻領悟到了這句教育箴言：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。教育是一項長期而繁雜的工作，后進生轉化工作更是一個龐大的系統工程，做好這件事情，需要奉獻精神，需要愛心與責任感，還要有求真的韌勁、求新的品質和踏實的行動。

一、樹立有教無類、人人平等的理念

“有教無類”出自于《論語·衛靈公》，原句為“子曰：“‘有教無類。”意思是不管什么人都可以受到教育，不能因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因就把一些人排除在教育對象之外，其主張“人皆可以通過教育成才成德的”的觀點。當下，教育成為了全體公民的需要和共享的權利，教育的全民性和普及性顯得更為鮮明充分。現代教育家陳鶴琴先生畢生致力于自己提出的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”理念的實踐與推廣，這一理念與“有教無類”顯然是一脈相承的。

然而，由于經濟社會發展進步，學生成長環境復雜化等原因，學校里確實出現了一小部分軟硬不吃、我行我素、屢教不改的學生，給教師教育及班級管理帶來了極大的困難，加上升學指標的壓力，部分教師開始滋長懷疑、否定乃至反對“有教無類”理念的思想和行為。我一直堅信“有教無類”思想是我們轉化后進生的基礎與前提，這更是對一個教育者最起碼的要求。古人云：救人一命勝造七級浮屠。我們只有從內心深處認可每一個學生的成長性與可塑性，才能將最大的信心、愛心、恒心用到教育活動中去，不苛求孩子們都能讀重點、上名牌，但求健康成長、人格健全。我一直堅信小P是可以轉化的，并不是別人所說的不食人間煙火的“小妖”。這為我們故事的開展打好了基石，定好了基調。

二、堅持誨人不倦、循循善誘的行動

誨人不倦用常來形容教導人特別耐心。一線班主任大都有這樣的感受，與后進生的斗爭無異于八年抗戰，注定是持久的。特別是廣大高中生，正處在“三觀”形成的關鍵期，思想上有片面性，愛憎分明，缺少辯證思維，社會閱歷淺，易走極端，即使已經意識到了自己某些方面急需改進，然而行動上卻無法堅持下來，三天打魚、兩天曬網，任性隨意，導致效果差強人意。這就需要教師不厭其煩的提醒與苦口婆心的教導，更主要地是做好長期跟蹤教育，有行動指導，有總結對話，有心得交流，付出更大的耐心，方可見成效。

循循善誘，指善于有步驟地引導別人學習。后進生身上一般存在三差：學習差、紀律差、行為習慣差。個人認為學習與紀律上表現出來的“差”往往是其養成了不良好的行為習慣帶來的結果，而一些教師在后進生轉化工作中習慣從學習勸導，紀律約束方面著手，往往事倍功半，而“按步驟、按規律”層層深入引導后進生改變不良習慣，進而勸其立志、向學、正身、進步方為上策。

第一步從轉變觀念著手

利用、創造各種教育契機給后進生樹立起信心，強化其責任心。小P說過：“老徐，我并不喜歡這個樣子的自己，初中時，我成績挺不錯的，進了高中一下就失去了方向，產生厭學情緒，而后一發不可收拾……等想改變時，才發現自己已墜落太深，爬上去是一個不可能完成的任務，完全沒有了信心。”這或許代表了大多后進生的心聲——他們不是不想改變，而是沒有強大的信心支撐他完成這個“不可能完成的任務”，于是干脆就破罐破摔。可見，信心是第一位的。教師可通過“底線思維”刺激后進生觸底反彈的勇氣，也可通過降低要求，制定合適目標等方法來引導他們一步步樹立起走出泥潭的信心。

第二步制定切實可行的計劃

積重難返是后進生的一個共性。由于各種原因他們在學習成績上已經嚴重落后，甚至生活中與同學們相處也不融洽，但能確定的是他們的本質并不壞，他們都有一顆想改變的心。我們在適時采取行動時，切不可操之過急，和他們一起商議制定一份講策略、有戰術、可操作性強，能靈活變通的學習生活計劃。在我和小P的約定中就有，當情緒波動、心情煩躁時可以給我發短信、打電話發牢騷，通過重復默驗暖心口訣轉移注意力，每周末約定半小時開個碰頭會，有事說事，沒事聊天……這些都一一寫進了我和她共同擬定的《小P同學“百日變形”行動提醒》中去了。所以，我在收到小P這樣自暴自棄的短信時不過多擔憂，也并不著急處理，自是情理之中的事。

第三步長期監督，大膽放手

葉圣陶老先生有名言說：教是為了不教。就像小孩子學走路一樣，父母親不放手孩子永遠學不會走路。第一二步的執行，需要我們大量的參與到后進生的學習生活中去，適時提醒，及時糾正，全程監控，然而培養起學生較強的自信心、自控力、自覺性，盡早開始自主學習、自主生活、自主探究、自主成人成才，這才是科學教育之道。當然，過程中的收放尺度的掌握就需要我們在大量的教育實踐活動中去體會和感悟了。

三、知己知彼，因材施教，保證行之有效

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，集中體現了教育的科學與智慧。它強調在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

后進生表現出來的癥狀大都一樣，但后進的原因卻又各有各異。這使轉化工作必須因材施教，因地制宜，因時制宜，絕不可一風吹，一刀切。通過全面了解，我認識到小P后進的原因主要是初中入高中過渡期因電腦游戲而導致成績一落千丈，父母親不善教育，又忙于生意，無法進行有效的監督等。對此，私底下我多次與其父母有過溝通與交流，要求他們，必須加入到對小P的轉化工作中來，做好后勤和反饋工作；成績方面運用底線思維，引導小P主動降低目標，制定可行計劃；我還查清楚了她的生活方式與喜好，知道她比較喜歡喝奶茶，喜歡畫畫，喜歡詩詞歌賦……所以，開篇一幕與小P的交鋒，句句入心，效果顯著，原因自當歸結為“備課”工作的精準到位。正所謂知己知彼，百戰不殆。

讓我們謹記：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。后進生就如同深埋在地下的寶藏，他們蘊含著無窮的潛力，他們一樣能成為祖國的建設者和頂梁柱，如果我們正視他們的問題，給予更多地耐心、關心和指導，他們一樣能成長為參天大樹。八月桂花飄香的日子，高考捷報傳來，小P以超二本線的46分的成績被某高校錄取。九月入學時，她給我發了個短信：“謝謝你，徐老師”。這是小P發給我的第一條不含牢騷、沒有放棄、不說郁悶的短信。誰在感嘆“我本將心向明月，無奈明月照溝渠”，我卻堅信人非草木，孰能無情，將心向明月，明月耀前程。

（作者單位：廣西玉林市第一中學 537000）