微課在中職數學影像技術專業課教學中的應用研究

陳華明

摘要：微課在中職教學中得到越來越廣泛的應用，作為近年來中職新辦的數字影像技術專業，加強微課在其專業課教學中的應用研究，對提高中職數字影像技術專業課教學質量、提升學生專業技能具有現實意義。經過對比實驗表明，微課對實操類專業課程有明顯的促進作用。

關鍵詞：微課；中職；數字影像技術

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0126

自2011年胡鐵生等在國內首次提出“微課”概念后，微課在我國發展迅速。且隨著中職課改的深入，新的教學策略、教學技術在中職教學中不斷得到應用，微課在中職各專業教學中的應用也愈加廣泛。數字影像技術專業作為近年來中職學校新辦的專業，加強微課在其專業課教學中的應用研究，對提高中職數字影像技術專業課教學質量、提升學生專業技能具有現實意義。

一、微課

1. 微課的涵義

微課即微型課，是有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。微課包含教學視頻、教學活動及支撐環境三方面要素，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構或完成某種技能知識的掌握。

2. 微課的特點

微課以教學視頻或PPT為載體，教學時間較短，一般控制在10分鐘以內，主要用于解決一個問題或講解一個知識點，因此，其教學主題的針對性十分強，教學內容短小精悍，教學活動也往往經過精心設計。微課有很強的互動性，學生學習后遇到問題就能及時地把問題反饋給教師，教師就能及時地幫助學生解決學習中遇到的問題。此外，微課還具有易制作、易傳播、易擴展、易搜索等特點。

二、中職數字影像技術專業課

1. 中職數字影像技術專業課核心課程

中職數字影像技術專業課核心課程包括人像攝影、攝影史、風光攝影、新聞紀實攝影、數碼攝影入門、攝影構圖、攝像技術基礎、色彩、素描、廣告攝影、婚紗攝影、數碼照片后期處理、平面設計、非線性編輯等。

2. 中職數字影像技術專業課特點

從中職數字影像技術專業設置的專業核心課程可以看出，數字影像技術專業課程的操作性、實踐性強，需要學習者在學習過程中反復操練，從而熟練掌握技術。

3. 中職數字影像技術專業課教學現狀

目前，中職數字影像技術專業課教學一般采用項目教學、行動導向教學的方式進行，注重實操訓練。但由于傳統教學模式和學校班級管理模式的影響，一位專業教師在一堂課上往往要面對20-30名學生，教學組織的難度非常大，教師在統一講解后，學生分組進行技能實操訓練，由于學生人數較多，學生個體間差異較大，教師往往很難在教學中顧及到每一位學生。

三、中職數字影像技術專業學生特點分析

中職學生從某種意義上來講是中考的“失敗者”，總體而言，他們并不喜歡傳統的授課模式，更喜歡實踐操作，對專業的學習較有興趣。此外，學生個體間的學習基礎、學習能力和自覺性存在較大差別，大部分學生學習習慣較差、自主學習能力較弱、注意力集中時間短，他們不善于當面向教師提問和表達自己的想法。當學習上遇到困難時如果不能及時得到幫助，他們往往不會當面主動尋求教師幫助的積極方式，而是選擇逃避或者放棄的消極方式，這些都極大地影響了傳統課堂模式下的數字影像技術專業課的教學效果。

四、微課在中職數字影像技術專業課教學中應用的優勢分析

1. 學生可利用微視頻反復學習。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。學生在課前可通過學習教學短片，自學某一技能并進行嘗試操作，課后，可對自己尚未掌握的知識點或技能點進行反復學習、操作，從而達到掌握知識點或技能點的目標，避免因日積月累，累積越來越多不懂的知識點或技能，并因此失去學習的自信心及興趣。

2. 彌補了課堂中教師無法兼顧所有學生的問題。由于學生個體基礎水平和學習能力存在差異，教師在課堂上難以照顧到全部學生，使用微課教學則彌補了這一問題。學習能力較強的學生可以在完成教師布置的課堂作業后，利用微課開展自學，對知識進行更為深入的學習。教師則可以有更多精力幫助那些操作能力稍差且需要教師手把手指導的學生，從而整體提升學生的專業水平。

3. 符合中職學生的學習規律。中職學生往往因為不能長時間集中注意力學習而導致學習成績不理想，研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，中職學生的普遍水平可能更低。因此，課堂中應避免教師長時間講解。微課的時間往往在10分鐘左右，保證學生在學習時能最大程度地集中注意力，學習效率更高。

五、微課在中職數字影像技術專業課教學中應用的成效分析

筆者以2016級數字影像技術（1）班和（2）班為實驗對象，兩個班入學成績相當，人數均為30人。高一第一學期期中考后，采用實驗班的方式，指定（1）班為微課教學實驗班，（2）班為常規教學班，對微課在攝影史和數碼照片后期處理兩門課教學中產生的效果進行了比對分析。在后半學期的教學中，（1）班學生對數碼照片后期處理課程的興趣明顯產生了積極的變化，兩個班級期中考及期末考成績如表1所示。數據表明，微課在數碼照片后期處理課教學中發揮的作用更加明顯，學生普遍更好地掌握了操作技能，但在理論課攝影史的學習上作用并不明顯。

六、結語

微課作為一種新的優秀的教學模式，可以彌補傳統教學中的不足，對中職數字影像技術專業實操課程產生了比較積極的影響。但微課并不是“萬精油”，采用微課能否對中職學生學習理論知識點也產生較大的促進作用，還有待進一步的實驗和分析。當前，教師不應該因微課而完全拋棄傳統的教學模式或者一窩蜂地都采用微課方式，不論是技能操作課還是專業理論課，都應該根據課程性質，結合學生實際情況，將傳統教學模式與各種優秀的教學模式進行整合，從而激發學生更高的學習興趣，切實提升專業理論課教學質量。此外，在微課制作方面，由于中職數字影像技術專業開辦的時間不久，各類資源偏少，需要教師花費更多的時間和精力，做出更多優秀的微課，也期待有更多的中職數字影像技術專業教師參與微課制作，共享共贏，打造更為豐富的中職數字影像技術專業微課資源平臺。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（4）.

[2] 鐘麗明.微課在中職護理教學中的應用[J].中國培訓，2017（6）.

[3] 微課概念及微課在教學中的應用[OL/DB].https：//wenku.baidu.com/view/216a625ede80d4d8d15a4f92.html，2014-9-4.

（作者單位：天津職業技術師范大學 300222；浙江省溫州市第二職業中等專業學校 325000）