“雅典式”教學模式在英語閱讀中的構建與應用

劉 婧，藍金燕

（西南財經大學天府學院 英語教研中心，四川 綿陽 621000）

“雅典式”教學模式在英語閱讀中的構建與應用

劉 婧，藍金燕

（西南財經大學天府學院 英語教研中心，四川 綿陽 621000）

文章在語言學理論和教學實踐基礎上，嘗試構建以“學生”為中心的“雅典式”教學模式。該模式的中心理念是驅動和強化學生自主學習，“提問式”教學，通過課前提問，課堂展示，小組討論，教學評價等多種形式相結合，更好地調動學生主動學習的積極性及培養學生獨立思考的能力。希望該模式的構建和應用能夠不斷推進語言學理論、現代信息技術與英語閱讀教學實踐的進一步融合，為深化英語專業課程建設、實現教學模式創新提供借鑒。

“雅典式”教學；提問式；教學評價；課程建設；英語閱讀

一、理論基礎

（一）建構主義

建構主義是認知科學的一個分支，最早可以追溯到18世紀，哲學家維克（Giambattista Vico）認為，人只能明白他自己建構的東西。自20世紀90年代以來，建構主義理論在全世界范圍內導演了一場教育革命，其理論的不斷完善促進了現代外語教學的發展[2]73。學習是一個不斷重復的建構過程，學習者自己或者在他人或其他信息源的幫助下主動建構知識，學習是學習者在當前的或原有的知識體系的基礎上建構新思想的積極主動的過程[3]。建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性[4]。建構主義理論充滿了濃厚的辯證唯物觀思想，強調在主體和客體的相互作用下，個體的認知才能得到最大的發展[5]。

建構主義理論確立了學生在教學活動中的主體地位，讓學生在師生共創的“情景”中通過與教師或同伴的“協作”和“會話”建構“意義”，獲取知識。這樣，學生在學習活動中就更具有“主動性、目的性、真實性、建構性”和“合作性”[6]15。建構主義理論下的教學理念認為學生不是簡單被動地接收信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，這種建構是無法由他人來代替的。這種教學理論既注重個體認識的主觀能動性，但又不忽視個體與周圍環境的相互作用，這里環境包括周圍人和物的作用。這論證了教師指導是學習者發展的必要條件，但不是充分條件[7]。本文提及的這種“雅典式”教育模式的思想內涵其實就是建構主義教育思想理念在“英語閱讀”課程的實際應用。教學目的就是希望通過教學模式的改革，改善學生獲取知識的途徑和環境，本質上推進信息技術與高等外語教育的深度融合。

（二）“雅典式”教學理念

公元前五世紀到四世紀，古希臘經濟政治進入了一個快速發展的鼎盛時期，雅典作為希臘政治、經濟、思想、文化的中心，成為整個希臘的領頭雁。其中，教育在古希臘興盛的進程中，起著不可估量的作用。在形態上，主要有“自由式”“動態式”“探索式”“開放式”等形態；在空間上，呈現出“家庭”“學園”“社會”等教育模式，旨在培養學生發現問題，思考問題，注重實踐，積極探索的能力和興趣。因此，我們將古希臘在教育領域實施的這些教育模式、教育形態統稱為“雅典式”教學理念。

圖1 “雅典式”教學模式模型

“雅典式”教學模式的中心理念是驅動和強化學生自主學習，“提問式”教學（Learning by Question，Teaching by Asking）。具體教學形式可以表現為學生小組任務、小組項目（GroupTask），教師發揮“引導式”作用，由學生以小組為單位，輪流發言、講授，采用小班教學，改變“大滿貫”式教學，更好調動學生主動學習的積極性及培養學生獨立思考的能力，實現“以學生為中心”的目的，從而貫徹人才培養方案中提出的“以學生發展為根本，以學生能力提升為主線，以知識學習為載體”的指導思想（圖1）。

“雅典式”教學模式下課前教師對學生進行學習需求分析，并在建構式理論、狩獵場理論、項目驅動等理論的指導下進行課程設計。學生課前對“雅典式”教學模式的角色轉換有基本的認知，預習相關內容，并對問題作出記錄。課中，教師按照整體課程目標和課程設計組織課堂、答疑、協調學生進行小組活動。頗受學生歡迎的小組活動主要有：拼圖閱讀、問題大師、合作生產等。在教學過程中，教師注重引導學生進行概念構建、提出啟發式問題、并掌握閱讀的技巧和規律。“雅典式”教學模式強調學生互教互評，重視在學習過程中“人”的作用。課后，教師反思教學，對學生的問題進行分析；學生鞏固并應用知識，實現知識的深化與創新。新的教學模式下“問題式”貫穿始終，充分發揮了學習者的主觀能動性，使學習過程更加有趣。

二、“雅典式”教學模式在英語閱讀中的應用

（一）課程內容簡介

“英語閱讀”是為英語專業一年級學生開設的一門專業基礎課程。本課程的教學目的是通過廣泛的閱讀對學生進行閱讀方法的綜合訓練，提高學生對文本的批評鑒賞能力。課程精選題材廣泛的閱讀材料，涉及英語國家社會、政治、經濟、文化等方面，內容新穎、文體多樣。課程通過課文閱讀及練習、閱讀技巧訓練、快速閱讀練習和課外閱讀四個板塊的閱讀實踐，擴大學生詞匯量、提高閱讀速度、培養學生快速、準確、有效地獲取信息的能力和理解文章的能力。

（二）教學目標

本課程基于天府SPOC云教學平臺，將線上學習與線下學習相結合，采用多種激發學習自主性和興趣的教學手段，通過精心設計的學習任務，提高課堂教學效率，激發學生潛能，提高學生的英語綜合能力尤其是自主學習能力，讓學生樂在其中。學生在教師的引導下，通過完成教師設計的環環相扣的任務，達到以下目標，（詳見表1）。下面以Unit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的教學目標為例介紹“雅典”教學模式在“英語閱讀”課程中的應用。

（三）課程設計

表 1“雅典式”教學模式下英語閱讀教學目標

在“雅典式”教學理念指導下，結合校本網絡學習平臺，運用翻轉課堂、項目驅動、交互式等教學方法進行教改實踐（詳見表2）。學習評價將線上評價與線下評價相結合，更加關注形成性評價，改變了由教師評價學生的單向狀態，教師、同伴、小組以及學生本人均參與到評價之中，呈現出多元立體化特征[8]。下面以U－nit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的課程設計為例介紹“雅典”教學模式在“英語閱讀”課程中的應用。

（四）“雅典式”教學模式成效分析

表2 “雅典式”教學模式下“英語閱讀”課程設計

為全面調查學生對“雅典式”教學模式的態度，我們對48名英語專業學生分別進行了定量和定性數據調查。定量數據收集采用likert五級量表（1=非常不滿意；2=不滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意）進行，定性數據的收集采用錄音訪談形式進行。定量數據顯示，新教學模式下，67.65%的學生對自己學習情況非常滿意；74.71%的學生對教師的課程設計非常滿意；78.82%的學生對教改的整體效果認可度高。定性結果顯示，“問題式”教學方法對學生的閱讀起到很好的引導、啟發、督促的作用。學生在“問題—思考—探索—解答”中有意識地進行思維探索、信息檢索和信息分析，學生在大數據時代的信息處理能力得到很大提高。通過翻轉課堂、項目驅動等教學方法的應用，學生的閱讀量得到很大提高，學生的情感學習策略需求也得到滿足。

研究也暴露了很多問題，因教師與學生某種程度上的角色轉換，導致學生不能有計劃地學習，影響了自主學習效率。訪談記錄表明，有學生認為自己控制能力差，性格內向，提不出問題，不適應新的學習模式，導致自己學習效率低下。根據課堂觀察，也發現個別學生沒有及時完成教師所布置的學習任務，無法參與課堂討論與成果交流，影響了新模式的有效實施。因此，“雅典式”教學模式需要不斷完善，提供及時、便捷的學習反饋支持，優化學習環境。為保證學生學習能力的可持續發展，教師需不斷提高學習者對自身學習的監控、調節和評估能力，了解相應的學習策略。

三、結語

“雅典式”教學模式要求教師在實施教學任務中，要控制教學過程、提高提問的質量，從而對教師提出了更高的要求，對于學生的提問教師是否都能回答，并且還能保證回答的深度，是否能夠堅定教學核心，讓學生自己去學，給出時間讓學生自學，圍繞在學習內容的大范圍內去給學生施加自己尋找答案的壓力。在這個過程中，教師已經不是一個簡單的知識傳授者的角色，而應該把自己投入在所設定的教學情景中去，去和學生一起完成對知識探索的過程，實際上，這種探索的過程比結果更為重要。

隨著教育信息化的不斷發展，“雅典式”教學模式是適應新時期教學改革的必然，為智慧教育大門的開啟奠定了基礎，但新模式的研究仍處于初始階段，如何進一步幫助不同學習風格與學習習慣的學生適應新的模式，提高學生的學習效率和自主能力，仍有待進一步研究。

[1]FOREST R.A Task-based approach［EB/OL].(2005-10-28)[2016-10-20].http：//www.teahingenglish.org.uk/think/methodology/ task-based.Shtml.

[2]郭曉英.基于建構主義理論的大學英語寫作教學研究[J].中國外語，2009（4）：73.

[3]BRUNER J.Acts and meaning[M].Cambridge，MA:Harvard University Press，1990.

[4]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）：28-32.

[5]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學，2007（6）：21-24.

[6]JONASSEN D，PECK K，WILSON B.Learning with technology：A constructivist perspective[M].NJ：Merrill Prentice Hall，1999：15

[7]VYGOTSKY L.On the child’s psychic development[M].Copen-hagen：NytNordisk，1982.

[8]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.

［責任編輯、校對：李書華］

A Study of the Construction and Application of “Athens”Teaching Model in English Reading Course

LIU Jinɡ，LAN Jinyɑn

（Research Center of English Teaching，Tianfu College，Southwestern University of Finance and Economics，Mianyang Sichuan 621000，China）

Based on linguistic theories and teaching practice，this paper tries to construct studentcentered“Athens”teaching model，which drives and reinforces students to learn by themselves.“Learning by Question，Teaching by Asking”means the effective practice of various forms，such as raising questions before class，presenting，group discussion and teaching evaluation.Then，students’initiatives are raised and independent thinking ability is better cultivated.It is hoped that the construction and application of this new mode can further promote the increasing integration of linguistic theories，contemporary information technology，and English reading teaching practice.Moreover，it will throw some new light upon the innovation of English language teaching in the process of deepening the course construction of English major.

“Athens”Teaching；Questioning；Teaching Evaluation；Course Construction；English Reading

H319.1

A

1009-8666（2017）05-0114-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.017

2016-11-27

四川省教育廳人文社會科學重點研究基地項目“基于MOOC的ESP教學實踐研究”（SCWYGJ15-18）；西南財經大學天府學院2014—2015年度校級重點課題“基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究”（TFC2015ZD014）

劉婧（1982—），女，河北冀州人。西南財經大學天府學院講師，碩士，北京航空航天大學訪問學者，研究方向：認知語義學與外語教學；藍金燕（1983—），女，四川綿陽人。西南財經大學天府學院講師，碩士，研究方向：應用語言學及外語教學。深度融合提供參考。

傳統的英語閱讀教學模式下教師扮演引導和督促的角色居多。學生絕大部分的知識是靠自學，課堂只是在維持一種環境，培養一種氛圍，教師只是“牧羊人”和“督工”。然而，在大數據時代，現代信息技術、慕課、微課等教學手段的輔助必定要帶來教學模式的變革。現代化的外語教育下，教學對象的學習環境逐漸得到改善。于是，在各種教學理念的沖擊下，教師也在實踐中逐漸改進自己的教學模式。

“英語閱讀”是為英語專業本科一年級學生開設的一門專業基礎課，也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐課。作為英語教學重中之重的課堂教學長期局限于“三P”模式（presentation→ practice→ production）[1]。這種以“教材”為中心的教學模式應用在英語閱讀課中，存在許多問題，諸如：教學內容不夠生動；學生的閱讀量達不到大綱要求；學生不能充分發揮自己的主觀能動性；師生之間缺乏交流等。針對當前的教學現狀，“英語閱讀”課程嘗試構建以“學生”為中心的“雅典式”教學模式，以期能夠解決教學中存在的上述問題，為進一步推進信息技術與高等外語教育的