普特協(xié)同，城鄉(xiāng)一體，做好送教上門服務(wù)

張貴霞??任霞

為未入學(xué)的重度殘疾兒童提供送教上門服務(wù)，能夠更好地讓殘疾兒童平等接受適合其需要和發(fā)展的教育康復(fù)，進(jìn)一步提高他們的生存生活技能，使他們真正回歸主流，適應(yīng)社會(huì)的目的。筆者自2010年就開(kāi)始在本地積極推進(jìn)普特協(xié)同、城鄉(xiāng)一體化送教上門服務(wù)工作。現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

一、科學(xué)界定服務(wù)對(duì)象

送教服務(wù)對(duì)象一般為持有《中華人民共和國(guó)殘疾人證》，因各種原因確實(shí)不能到學(xué)校接受教育，具有一定接受教育能力的義務(wù)教育階段6～15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年。

二、制訂服務(wù)原則及時(shí)間

送教上門服務(wù)要遵循家庭自愿、定期入戶、量身定制、免費(fèi)教育的原則，以送教上門服務(wù)為主，以社區(qū)教育和遠(yuǎn)程教育為輔。送教上門服務(wù)，每個(gè)服務(wù)對(duì)象每周2次，每次2～3課時(shí)，每學(xué)年不少于216課時(shí)。

三、做好普特分工與協(xié)同

接受送教上門服務(wù)的孩子，分布范圍較廣，區(qū)域跨度大，人數(shù)總量多，殘疾狀況復(fù)雜。應(yīng)按照殘疾類別、殘疾程度和居住區(qū)域等，統(tǒng)籌安排到特校和普校接受送教服務(wù)。特校作為全市特殊教育資源與服務(wù)的中心，要利用豐富的設(shè)施資源及專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)大部分殘疾兒童及家長(zhǎng)的送教服務(wù)任務(wù)，培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)普校教師開(kāi)展送教服務(wù)，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。普校要選派優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)周邊服務(wù)區(qū)域的殘疾兒童送教任務(wù)。這樣以特校為主，普校為輔，形成“中心帶動(dòng)”“網(wǎng)點(diǎn)補(bǔ)充”的輻射圈，“普特協(xié)同”“城鄉(xiāng)一體”，共同做好送教服務(wù)工作。當(dāng)然，送教服務(wù)還要有醫(yī)療康復(fù)部門選派的醫(yī)生及康復(fù)師共同參與。

四、采取靈活的送教形式

1.靈活設(shè)點(diǎn)，個(gè)性教學(xué)

對(duì)于殘疾兒童相對(duì)集中的康復(fù)機(jī)構(gòu)及社區(qū)中程度較輕、居住集中的孩子，可以選取康復(fù)機(jī)構(gòu)、某個(gè)家庭、社區(qū)場(chǎng)所或就近普校的資源教室作為集中送教點(diǎn)，由家長(zhǎng)帶孩子到送教點(diǎn)，采取一對(duì)多形式集中送教；對(duì)于只能居家的殘疾兒童，采取“一對(duì)一”“多對(duì)一”的形式，由送教教師走村入戶，深入社區(qū)、家庭，開(kāi)展送教上門服務(wù)。

2.遠(yuǎn)程服務(wù)，信息化指導(dǎo)

對(duì)一些智力正常的病弱、腦癱兒童，還有因種種原因不方便教師進(jìn)入家庭的殘疾兒童，可以適時(shí)通過(guò)電話、微信互動(dòng)等，開(kāi)展遠(yuǎn)程課程資源同步輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)教育康復(fù)訓(xùn)練。

五、實(shí)施個(gè)性化的教育康復(fù)模式

1.康教結(jié)合，因人施教

根據(jù)殘疾兒童的評(píng)估鑒定結(jié)果，對(duì)于可通過(guò)醫(yī)療康復(fù)手段改善其障礙情況的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行醫(yī)療康復(fù)；對(duì)于無(wú)法從醫(yī)療角度改變或適合接受教育康復(fù)的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行教育康復(fù)。送教教師依據(jù)評(píng)估結(jié)果，針對(duì)殘疾類別、程度等個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的教育康復(fù)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的教育康復(fù)課程。教育康復(fù)課程以提高認(rèn)知和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力為目標(biāo)，主要以認(rèn)知課程、康復(fù)訓(xùn)練課程和生活適應(yīng)課程為主，還可以開(kāi)設(shè)一些個(gè)性化的課程，比如微商、電商等。

2.普特融合，回歸主流

接受送教服務(wù)的兒童，還可由送教教師負(fù)責(zé)，定期帶到就近普校，利用資源教室進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與健全學(xué)生進(jìn)行同伴互助、合作學(xué)習(xí)、集體游戲等活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)集體和同伴的樂(lè)趣，能夠取得很好的療育效果。同時(shí)，開(kāi)展同伴結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，對(duì)健全兒童進(jìn)行團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、平等教育，可以更好地促進(jìn)健殘一體，共同成長(zhǎng)。

3.醫(yī)教雙向，家校合育

特校、普校與醫(yī)療康復(fù)中心要成立醫(yī)教雙向服務(wù)共同體，建立醫(yī)教雙向服務(wù)機(jī)制，醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)定期到學(xué)校送醫(yī)療康復(fù)，學(xué)校定期到醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)送教育。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，定期為家長(zhǎng)做殘疾兒童的教育康復(fù)理論與技能的培訓(xùn)指導(dǎo)。

六、遵循科學(xué)的服務(wù)流程

1.精準(zhǔn)排查，摸底匯總

每年由當(dāng)?shù)貧埪?lián)提供未入學(xué)的殘疾兒童信息，由教育局牽頭，與殘聯(lián)、醫(yī)療部門聯(lián)手，特殊教育資源與服務(wù)中心專業(yè)人員對(duì)未入學(xué)的殘疾兒童進(jìn)行精準(zhǔn)摸底、排查，確定適齡未入學(xué)殘疾兒童的翔實(shí)信息，形成年度殘疾兒童信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.科學(xué)評(píng)估，合理安置

每年招生期間，當(dāng)?shù)氐臍埣矁和雽W(xué)鑒定及咨詢委員會(huì)要對(duì)未入學(xué)殘疾兒童進(jìn)行集中或分散評(píng)估、鑒定，將能夠入學(xué)的學(xué)生按照就近服務(wù)的原則，通過(guò)教育局安置到特校或普校；對(duì)確實(shí)不能入學(xué)的，按照家庭自愿、適合送教的原則，確定為送教上門服務(wù)對(duì)象。

3.建檔立卡，精準(zhǔn)送教

新學(xué)年，由承擔(dān)送教上門服務(wù)的特校或普校為送教學(xué)生建立健康檔案、學(xué)籍等信息，制訂切實(shí)可行的教育康復(fù)計(jì)劃，建立個(gè)性化教育檔案，實(shí)施送教上門服務(wù)。實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)服務(wù)對(duì)象不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步或停滯不前等情況，及時(shí)進(jìn)行反思、會(huì)診、改進(jìn)，制訂更有效、更人性的實(shí)施方法與途徑，不斷提高送教上門服務(wù)質(zhì)量。