思想品德課堂有效提問策略初探

應(yīng)麗萍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通互動的重要環(huán)節(jié)。思想品德教師要巧妙地利用課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。然而，當(dāng)前的初中思想品德教育的課堂提問還存在著提問模式單一、問題內(nèi)容枯燥等問題，致使課堂互動無法有效開展。本文主要從當(dāng)前初中思想品德課堂提問中存在的問題出發(fā)，初步探討了思想品德課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：思想品德；有效提問；策略

一、思想品德課堂提問的現(xiàn)狀和存在的問題

1.提問模式單一，提問內(nèi)容枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前思想品德課堂的提問方式大多格式化，常見的提問模式如下：含義是什么？認識和了解……有什么作用？應(yīng)該怎么辦？對學(xué)生來說，這類問題缺乏新穎性，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而學(xué)生對問題的回答也多是按照書本上的內(nèi)容念下來，缺乏獨立思考。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化，對思想品德課程內(nèi)容只知其表，不明其里。

2.提問難度、思考時間設(shè)置不當(dāng)

由于課堂時間有限，教師課堂提問的問題往往需要學(xué)生快速回答，但對于一些難度較大的問題，學(xué)生缺乏充分思考的時間，無法提供詳盡的答案。此時，教師往往會給出標準答案，并快速進入到下一個知識點的講解環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式會使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力，過分依賴教師提供的“標準答案”，對知識的記憶不深刻，課堂提問不能發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識的作用。

3.提問形式單一，缺乏互動

提問形式大多為單向式提問，即“教師提出問題—點名—學(xué)生回答問題”，很少有學(xué)生向教師提問的環(huán)節(jié)。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生往往被動地回答教師的問題，常有學(xué)生因害怕答錯而不愿主動回答問題的情況。這樣會使課堂提問的效果大打折扣。單向式提問在思想品德課上長期應(yīng)用，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，逐漸失去發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題的能力。

二、初中思想品德課堂有效提問的策略

1.把控問題的難易度，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，把握提問時機

由于課堂時間有限，教師在設(shè)計課堂問題時要盡量選擇難度適中的問題，并根據(jù)問題的難易度給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考時間。此外，在課堂提問前，教師應(yīng)先做好適當(dāng)?shù)匿亯|，點撥思考方向，讓學(xué)生初步了解課堂內(nèi)容，再拋出問題，讓學(xué)生思考后舉一反三，提高靈活運用知識的能力。以人教版八年級下冊思想品德第一單元“權(quán)利義務(wù)伴我行”一課為例，在講完知識點后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)案例回答問題，如“案例中的主人公擁有哪些權(quán)利，哪些權(quán)利受到了侵犯”等問題，幫助學(xué)生進一步掌握知識點，加深記憶。

2.注意提問技巧，創(chuàng)新提問模式

格式化的提問模式容易引起學(xué)生的反感，因此，教師要創(chuàng)新提問技巧。教師可以從以下兩個方面入手：第一，提問的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴。例如，教師在提問前穿插一句“以我們班×××同學(xué)為例”就能快速吸引全班學(xué)生的注意力，但要注意這種方式不能濫用，要顧及被舉例學(xué)生的感受。第二，提問中還可以穿插身邊的趣事，營造輕松的提問氛圍，使學(xué)生能積極參與到問題討論中來。以人教版七年級上冊課本第二單元“認識新自我”為例，教師可以與學(xué)生分享自身經(jīng)歷，并提問“同學(xué)們打算如何規(guī)劃未來，塑造自我新形象”等問題，以朋友的方式與學(xué)生對話，能夠拉近與學(xué)生間的距離，使課堂氛圍更融洽。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，實現(xiàn)師生間的雙向互動。這不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師還能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和補充。

3.關(guān)注提問對象，恰當(dāng)選擇回答對象，并給予相應(yīng)獎勵

在課堂上出現(xiàn)被點名回答問題的學(xué)生滿臉通紅、不知所措的現(xiàn)象時，如果教師沒有及時處理，會傷害學(xué)生的自尊心，使課堂陷入尷尬局面。因此，教師在選擇回答問題的對象時要仔細斟酌，預(yù)測學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，有選擇地請學(xué)生回答。

教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的答案。對主動回答的學(xué)生，不論答案對錯都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵；對回答精彩者，教師可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。教師在評價學(xué)生的答案時應(yīng)以中肯為主，指出學(xué)生回答中的亮點，并以委婉的方式表明其不足。

三、小結(jié)

總之，課堂有效提問是一門藝術(shù)。思想品德教師要在授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提問方式，在提問過程中把握提問時機，注意提問技巧，關(guān)注提問對象，并積極鼓勵學(xué)生主動提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂提問行之有效。

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