故事化教學在初中歷史教學中的應用探討

王堅

摘 要：歷史是初中學生新接觸的一門學科，很多學生認為歷史知識枯燥乏味，因此學習興趣和學習積極性普遍不高，這對歷史教學效率的提高和學生的全面發展都有嚴重的影響。故事化教學作為一種新型的教學方法，應用在初中歷史教學中能夠有效改善上述局面，本文對此進行了詳細分析。

關鍵詞：故事化教學；初中歷史教學；應用

故事有著較強的趣味性，在初中歷史教學中運用故事化教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位。本文主要探討了如何在初中歷史教學課堂上有效運用故事化教學方法。

一、故事化教學方法在初中歷史課堂中的應用要求

1.故事的真實性

歷史學科是為了讓學生了解歷史，從歷史中吸取教訓和經驗，以便更好地立足于現在和未來。在初中歷史教學中，教師最重要的是要引導學生正確認識歷史，并從中獲取經驗，培養學生的歷史思維能力。在故事化教學中，歷史教師可以適當使用一些虛擬故事，但是無論是虛擬的故事還是真實的故事，都要建立在尊重歷史史實的基礎上，不能為了增加教學趣味性而胡編亂造。引用的故事要符合歷史發展規律和基本的歷史常識，盡可能保證真實性。

2.學生的主體性

故事化教學的目的是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，如果教師把握不好，就會將故事化教學變成灌輸式教學，整個教學過程都變成教師講、學生聽，這種情況不僅違背了故事化教學的初衷，也無法有效落實素質教育。因此，歷史教師要重視學生的主體性，凸顯學生在教學活動中的主體地位。筆者認為，歷史教師在進行故事化教學的過程中，要一邊講故事，一邊讓學生根據故事情節進行思考，這樣不僅能夠培養學生的學習興趣，集中學生的注意力，還能培養學生的自主學習能力和自主學習意識。

二、故事化教學在初中歷史教學中的應用策略

1.重視故事的采集和講解

講故事也是一門學問，其中涉及的內容很多，并不是將故事從頭讀到尾就可以了。會講故事是一種能力，歷史教師要不斷提高講故事的能力，通過看視頻、查資料等方式，在課堂上將一個故事聲情并茂地講出來，讓故事感染學生、打動學生，使學生對歷史越來越感興趣。故事的質量在一定程度上會影響歷史教學效果，歷史教師在課下要不斷收集故事，做好備課工作，將合適、有趣的故事穿插在課堂教學中，使課堂教學內容更加豐富，提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

2.找準故事的切入點

故事化教學的目的是激發學生的學習興趣。故事有較強的趣味性，引入到歷史課堂教學中可以活躍課堂氣氛，但并不能隨意穿插到教學中。課堂教學時間有限，而且教學任務重，如果教師沒有把握好時間，就會本末倒置，使歷史課變成了故事課。因此，歷史教師要找準故事的切入點，以幫助學生理解知識為目的引入故事。例如，在講述“我國古代四大發明的影響”這節內容時，學生要根據課本了解和掌握我國古代的四大發明及其影響，教師可以引入張衡與地動儀的故事，給學生講述張衡如何運用地動儀掌握地震動態和大致方位的故事，加深學生對本節課內容的印象，也讓學生產生民族自豪感。又如，在講解“第二次世界大戰”的時候，教師可以先讓學生通過課本了解戰爭的殘酷，然后講解南京大屠殺的史實，加深學生對戰爭的印象，培養學生的愛國情感。

3.豐富教學方式

教學方式對教學效果有著最直接的影響。在初中課堂中運用故事化教學，并不是教師講故事、學生聽故事，長期使用一種教學方式會讓學生產生疲勞感。因此，歷史教師要適當地創新故事化教學方式，如讓學生收集故事并在課堂上講故事，或者根據故事內容角色扮演等。例如，在講授“春秋戰國時期的文化”這節內容的時候，教師可以給學生分配角色，讓學生分別扮演諸子百家，并根據自身的角色在課下收集相關資料，然后在課堂上講述自己的故事，將自己流派的主張和觀點說出來，將自己扮演的角色的平生成就講出來。在這種寬松的氛圍中，學生能很快了解各家的文化，并且加深印象和認識。這種角色扮演活動可以讓學生相互交流，實現了資源共享，不僅調動了學生的學習積極性，還有效提高了歷史課堂教學效率。

三、結論

綜上所述，歷史本身就包含眾多的故事，在初中歷史教學中應用故事化教學方法，使兩者相輔相成，既活躍了課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣，又讓學生在洞悉歷史真相的基礎上了解相關的歷史故事。歷史教師要積極運用這些教學方法，讓故事化教學的作用在初中歷史教學中充分發揮出來。

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