如何在英語課上提升學生的核心素養

楊麗華

教育部將組織研究各學段學生發展核心素養的體系，這是教育界開創的一個新紀元。根據核心素養體系，明確學生在不同學段學習學科內容后所應該達到的要求。一線初中英語教師要審時度勢，及時準確地把握教學的深度和廣度，從學生的學情與個性出發，把英語學科的核心素養、課堂呈現及學業質量三者有機地整合在一起，并落實到平時的教學工作中。

在新的指導思想下，教師的三大核心任務是價值引領 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統課程目標的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，將漸漸地被全新的、各學段學生的發展核心素養體系所取代。根據以往的經驗，教師和社會更關注對學生知識與能力和過程與方法的培養，情感態度價值觀最容易被忽視。但是，從學生適應未來、走向世界的角度來看，學生價值觀的培養和建構必須是教育的重點和核心。促進學生發展核心素養是使學生成長為人才、使學生的品格和素養凝練為個人素質的基石。基于培養學生發展核心素養目標的英文教學，還要解決兩個問題，學生英語的表達與交流能力和國際通行的必備品格。英語教學既要培養學生的語言能力和學習能力，又要提升學生的思維品質和個人素養。

英語課程標準指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。培養初中生的人文素養，就是通過對他們進行情感教育和人文素養培養，讓他們不但學會學習，更要學會做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達到一個理想的效果，如主動給一個遲到的學生開門，并在開門時順便為他扶著門，和學生一起進門時注意學生優先；擦講臺上積攢的粉筆灰時，教師站在講臺下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學生相遇時，教師主動停下匆匆的腳步并向學生打招呼。教師不用刻意去找情感目標，學生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養。在日常的教學中，教師要用自己的教育行為感染學生、熏陶學生，培養學生的道德情感，日復一日，相對穩定的核心素養會滲透到他們的內心世界，固化成他們的個人素養。

比如，教師在教“生氣”的英語表達時，首先問學生平常生氣時會怎么做，學生可能會想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導學生分析這些行為導致的后果，可能會對自己、親人及環境造成的不良影響，從而培養學生的健全人格。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，如整理房間、運動、唱歌等。這時，學生內心世界與學科教學在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養為背景的英語教學中，努力將學生培養成德育與智育齊頭并進的高素養人才。

在教學中，把握核心素養這個中心思想，就把握住了英語學科教育發展的新方向。但是學校還沒有這樣一種系統設計，沒有從整體上考慮實施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設計系統化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實踐方式，幫助學生學會如何用英語表達、交流自己的思想，分享與反饋自己的成果。在英語課堂上，教師是一個德高為師、身正為范的引導者，帶領學生體驗異域的文化和藝術，引導學生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，求同存異，全方位地提升自身的素養。

那么如何更好地在英語課堂上培養學生的核心素養呢？情境教學無疑是首選的教學模式。一個有趣且有魅力的英語課堂是所有學生和教師都希望實現的愿景。英語課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對話，教師和學生聊聊天氣、心情、興趣愛好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養了學生用英語交流的能力，使一節課在輕松愉悅的氛圍中拉開了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點，在學習Earthquakes這篇課文時，節選一些純英文的災難大片播放給學生看，既震撼又有效果。

在學習七年級下冊Id like some noodles這篇課文時，教師可以創設一個餐廳情景，學生盡情交流，交流最活躍、用詞最豐富的學生可以獲得教師的美味沙拉獎勵，并且教師順勢插入國際通用的英語點餐和用餐禮儀，在課堂掀起學習英語的小高潮。有情景、有情感的課堂能讓學生在愉悅的狀態下學到知識，提升核心修養，感受語言的魅力，在學生心中架起一座通往世界的橋梁，一座通往生活的橋梁，一座通往個人修養的橋梁。

核心素養明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，其中很重要的一點就是個人修養，而在歐盟提出的八項關鍵能力中位列第二項的能力就是外語交際能力。初中階段正是學生品德形成、提升個人修養的關鍵時期，在學好外語的同時養成良好的品德和國際通行的個人素養，這是每個英語教師的職責。