情境教學法在小學語文教學中的應用思考

夏欽

摘 要：在小學語文教學中運用情境教學法，不僅有助于激發學生的課堂學習興趣，使學生集中注意力，也能夠將原本枯燥乏味的語文知識與生動形象的情境有機整合，調動學生的學習主動性。因此，情境教學法受到廣大語文教師的青睞，也取得了較為顯著的教學效果。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用探究

小學語文教學水平的高低對學生今后的學習、發展有著重要意義，因此，為了獲得更理想的授課質量，廣大小學語文教師應積極探索新穎、多樣化的教學方法，而情境教學法就是其中一種值得深入探究的教學方式。

一、圖畫創設

利用圖畫法創設教學情境，是指結合授課內容以及學生學習的重難點，引導學生通過自己的觀察、想象，用圖畫形式呈現所學內容。這種教學情境的創設，不僅有助于學生抽象思維、想象力的拓展，也能夠進一步提升學生的實踐操作能力，使學生對所學語文知識有更深刻的理解與印象。

比如，在講解《四季》這篇文章時，主要目的是讓學生可以對一年四季的特點有一定的了解，并能夠做出明確區分。若僅通過簡單的理論講解，不僅不利于學生對四季變化特點的掌握，也降低了學習效果。對此，在授課前，教師就可以提前為學生布置一項作業，即畫出可以代表春夏秋冬的動植物等圖畫，這樣學生在親身觀察、了解和繪畫中對四季特點有更全面的掌握，教學目標也能夠輕松完成。

二、社會實踐

教學情境創設是指結合課文教學內容與教育任務，組織學生真正走入社會，并在相應環境中獲得豐富的學習體驗，完成各項任務。實踐學習活動可以由教師指導，也可以在家長的帶領下開展。而通過開展這種實踐學習活動，不僅可以全面適應學生集體生活方面的需求，也能夠讓學生盡可能多地接觸社會，學習、體會課本中沒有的知識與道理。

比如，在講解《失物招領》這篇文章時，主要教學目標是要引導學生懂得愛護環境，并真正體會到環衛工人的辛苦，在生活中，不會在公園等公共場所亂扔垃圾。在講解這篇文章時，教師就可以發揮家校聯合的力量，鼓勵家長在帶領孩子去公園玩時，讓孩子規范自己的行為舉止。在課堂教學中，教師讓學生結合自身的實踐經歷，交流心得體會。通過開展這種情境教學活動，不僅可以幫助小學生更多地接觸社會，獲得意想不到的學習效果，也有助于學生人際交往能力的提升。

三、角色扮演

小學語文教材中有很多故事類的課文，對此，為了將其文章情境更生動地呈現出來，加深學生的理解，教師可以指導學生進行角色扮演，讓學生對文中所描述的情境有更深刻的體會。

比如，在講解《狐假虎威》這篇文章時，就可以選擇兩名學生分別扮演老虎、狐貍，其他學生扮演森林中的其他動物，讓學生通過甕聲甕氣的聲音將老虎的表情充分體現出來，而其他學生則要通過表情、動作來呈現出自己見到老虎、狐貍時的形態。通過這種情境表演，既可以讓學生對文章內容有更透徹的理解，也能夠讓其在輕松、愉快的氛圍中掌握相關知識。在此過程中，由于年齡、認知水平等方面的影響，小學生對角色的理解、把握可能有所偏差，此時，教師應結合實際情況，選擇合適的方式給予正確的指導。

四、實驗創設

教學情境的創設是指在授課中，對于涉及的實驗活動內容，在條件允許下，教師可以組織學生在課堂上，或者是利用課余時間開展相應的實驗活動，對某種知識、道理做出準確與深刻理解，在拓展學生思維能力的同時，也有助于學生實踐操作能力的鍛煉與提升。

比如，在講解《一次成功的實驗》這篇文章時，教師可以組織學生以小組的形式，按照課文內容進行準備與實驗操作，在實驗過程中，學生可以對課文內容進一步探究，領悟團結合作的重要性，培養、發展其求知探索的理念，為其今后的學習發展奠定良好基礎。

五、生活情境

情境教學法的運用雖然獲得良好的效果，但要想確保其積極作用的充分發揮，教師就必須要結合授課內容與目標，創設貼近學生、貼近生活的教學情境，對各種實際情況進行綜合考慮，從而取得理想的教學效果。在創設教學情境之前，教師不僅要對教學內容、目標進行準確把握，還要對學生的認知發展特點與需求進行全面了解，在此基礎上，創設出與之相適應的教學情境，不斷加強其與學生實際生活的聯系，推動小學語文教育事業的進一步發展。

綜上所述，情境教學法在設計、組織各項教學活動中的靈活運用，不僅有助于優化教學環節，也能夠進一步激發學生的學習積極性。因此，在教學實踐中，小學語文教師應結合相關授課內容與目標，創設出與之相適應的教學情境，讓學生更輕松、更全面地學習掌握相關知識，促進小學語文教育事業的進一步發展。

參考文獻：

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