談小學語文課堂中的評價方法

曹晶

摘 要：在課堂中，傳統的評價方式單調，目標單一且形式化嚴重，已經成為教學質量進一步提高的瓶頸。教師習慣性地點評學生，但沒有深入思考“為什么要對學生的學習行為進行評價？怎樣的評價更有效果？評價的目的是什么？”教師必須要思考這些問題，才能在教學上進一步突破，激發學生的學習興趣，實現課堂形態的良性循環。本文結合實踐，探討了小學語文課堂中的評價方法與策略。

關鍵詞：小學語文；課堂評價；評價方法

課堂評價是課堂教學中非常重要的一個環節，貫穿教學活動的始終。一位教育家說過：“興趣是非常重要的，帶積極的情感去學習的學生一般來說比那些缺乏熱情的學生或者對學習內容充滿焦慮的學生，學得更加輕松。”因此，教師要重視評價的作用，認識到評價是為了促進被評價者的良性發展。教師在實踐中要不斷學習，積累評價的藝術，激勵、點撥學生，使語文課堂更具有活力。

一、評價要真誠且有變化

在教學中，教師要多了解學生，多與學生溝通，發現每個學生的特點與優點。在課堂教學中，教師要多采取贊賞的評價，保護學生的自尊心與上進心，使學生對學習更有興趣。這很考驗教師的能力，同樣是表揚學生，評價學生一個好字，可以講得很平淡，讓人感覺勉強，也可以講得滿懷熱情，讓人從內心真正感受到這份贊賞。因此，教師要通過自己的一顰一笑、一字一句，營造充滿關愛與樂趣的課堂氛圍，使學生真正感受到被尊重的喜悅。為了做到這些，教師必須全身心地投入，只有全身心地投入，幫助學生，才能真正做到以情動人。只有這樣，學生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到學習中。在做到這些的同時，教師還要根據教學的實際情況，隨機應變，不能總是用同樣的話來激勵學生。

二、評價要有包容性

語文課堂教學中對學生的評價，特別是對語文閱讀教學的評價要有包容性。小學生的想象力比較豐富，對課文的理解也是多種多樣的。每個學生的成長環境不同，對每篇文章的閱讀體驗自然也不一樣。在多元化的理解中，有正確的認識，也有偏離較遠的理解，教師首先應該保護學生的這種獨特的、有創意的理解，鼓勵他們發表自己的觀點，同時引導學生轉換思路，從不同的角度去理解課文，最終形成正確的認識。科學的評價會對學生產生激勵作用，使課堂更有活力。

三、評價要注重個體差異

新課程標準規要求對學生的日常表現以積極評價為主，采用激勵性的評語，從正面對學生加以引導。但評價要有限度，教師要根據實際情況，實事求是地評價學生，具體問題具體分析，對不同的學生采用不同的辦法，不能千篇一律。每個學生都是不同的個體，沒有完全相同的兩個學生，但又不能總是針對每一個學生進行評價，這樣做效率不高。教師可針對每類學生的閃光點進行評價，如一些學習習慣不好、成績相對較差的學生，教師要抓住他們進步的地方進行評價，哪怕是一些細微的地方，如學生聽講認真、積極回答了一個簡單問題等，都應該給予表揚；而對基礎較好、認真聽講的學生，不要過于頻繁地表揚，這樣會使他們產生習以為常、索然無味的感覺，教師應該在其解決或回答了一個相對較難的問題時再進行表揚。只有這樣，教師的評價才能真正發揮作用，幫助學生建立自信心，使學生持續地產生學習熱情，促進學生更好的發展。

四、評價要適時

語文教學跟其他學科不一樣的地方在于很多課文內容有多重意思，可以從不同的角度進行理解，這些不同的理解相互碰撞可能會引出比較新穎的觀點，在這個過程中能夠訓練學生的思維。因此，教師在教學中一定要克制，盡量不發表自己的觀點或是對學生的觀點進行評價，甚至是錯誤的觀點也不要評價，目的就是為了使學生自由發揮，過早地評價可能會扼殺學生思維的發散和創新。不評價不是不說話，而是適當地引導，當學生的思維進入死胡同時，教師可以適當點撥或提示。恰當評價，學生的思維會更自由，回答錯誤的學生在聽了其他學生的回答后會知道自己錯在什么地方，回答較好的學生還能通過其他學生的觀點認識到自己需要改進的地方。最后，教師進行評價并進行總結，將學生對文章的理解進行升化，往往能收到較好的效果。

總之，教師要善用評價手段，選用適當的評價方法，真誠、包容且富有變化地對不同的學生進行評價，幫助學生認識自我、樹立自信，點燃學習的熱情，使學生真正參與到課堂教學活動中來，讓語文學習不再枯燥，最終使學生取得良好的成績并全面發展。

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