地方本科院校青年外語教師課堂教學(xué)困境與突破路徑

彭潑

摘要：隨著地方高校的蓬勃發(fā)展，地方高校近年來補(bǔ)充了大量青年教師，他們普遍學(xué)科知識深厚，專業(yè)功底較強(qiáng)，但在課堂教學(xué)時(shí)卻陷入教學(xué)困境。本文著重研究了地方高校外語青年教師的課堂教學(xué)困境，分析了產(chǎn)生困境的原因，并指明了擺脫困境的路徑。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年外語教師；困境；路徑

青年教師是地方院校教學(xué)和科研的主力軍，是活躍在教學(xué)前線的排頭兵。據(jù)有關(guān)報(bào)告顯示，近年來，45歲（不含）以下高校教師人數(shù)占高校教師總數(shù)的71.65%，中青年教師已成為教師隊(duì)伍的主體。由于目前青年教師人數(shù)不斷增加，師生比進(jìn)一步下降，教師隊(duì)伍更加富有活力。外語學(xué)科也是如此，每年均有一大批具有較強(qiáng)學(xué)科知識水平和科研能力的青年教師充實(shí)到地方院校，為地方院校的發(fā)展注入新鮮血液。然而，本該具有朝氣和活力的高校外語課堂，并未因?yàn)榍嗄杲處煹募尤攵尸F(xiàn)一派渴求知識、探究學(xué)術(shù)、鉆研學(xué)科的積極態(tài)勢。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是多方面的，但青年教師自身存在的教學(xué)問題和無力狀態(tài)是本文研究的重點(diǎn)。

一、高校青年教師的課堂教學(xué)困境

1.教學(xué)意識的困惑。青年教師不僅學(xué)歷高，而且年富力強(qiáng)，精力充沛，與學(xué)生年紀(jì)也較接近，無論從哪個(gè)方面來講，青年教師都具備得天獨(dú)厚的人文和學(xué)科優(yōu)勢。但在課堂教學(xué)中，大部分青年教師在教學(xué)中均存在不足之處，歸納為以下幾點(diǎn)：（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備不足；（2）課程教學(xué)目標(biāo)不明確；（3）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；（4）對學(xué)時(shí)分配和教學(xué)進(jìn)度掌握不準(zhǔn)；（5）處理教材能力較弱；（6）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差；（7）課堂教學(xué)實(shí)施能力較弱；（8）課堂教學(xué)能力評價(jià)不足；（9）資源利用與整合不夠；（10）啟發(fā)式教學(xué)能力較差；（11）與學(xué)生互動(dòng)能力較差；（12）實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)安排不夠；（13）教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性和感染力。在與青年教師的訪談中得知，部分教師對教師職業(yè)并不滿意，選擇進(jìn)入高校從事教學(xué)工作并非自己所愿。有個(gè)別青年教師坦言，進(jìn)入高校工作只是暫時(shí)之舉，教師崗位也只是跳板，如有機(jī)會(huì)將會(huì)獲取更高學(xué)位，進(jìn)入更為理想的單位，留在地方院校教書育人不會(huì)成為他們最終的選擇。因此，這批教師在教學(xué)中熱情不高，投入不多，鉆研不夠。另外一個(gè)重要原因是教師考核評價(jià)體系。目前教師考核的傾向是重科研，輕教學(xué)。在教師考核體系中，科研分值占有極大的權(quán)重。教學(xué)出色抵不過科研出色，科研成果的豐碩與否直接關(guān)系到教師職稱評定和各種獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)待。因此大部分中青年教師參加工作后，只將工作重心放在科研上，爭取多發(fā)論文、出著作，參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷申報(bào)各類課題，而對自己所從事的一線教學(xué)工作，顧不及也不愿意多下功夫去研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)能力的困惑。教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的各種能力。對于青年教師而言，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、結(jié)構(gòu)和各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系不熟悉，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無新意，上課照本宣科，或者直接從網(wǎng)上下載別人的課件，上課時(shí)僅僅充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，讀完一張張課件，也就完成了一天的教學(xué)工作。教師教學(xué)能力的另一個(gè)體現(xiàn)是課堂教學(xué)的實(shí)施能力。總體而言，地方本科院校的青年教師具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，但由于個(gè)人性格或者能力所限，部分青年教師的語言表達(dá)能力和課堂觀察能力與職業(yè)要求不符。他們的語言不能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，聲音不能有效地控制氣氛，教師情緒不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)缺失，因而課堂氛圍沉悶，師生間缺乏共鳴。這樣的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。教師自問自答，或者不問不答，演獨(dú)角戲似地完成教學(xué)工作。究其原因，一是青年教師由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換幾乎在瞬間完成；二是部分青年教師缺乏在眾人面前演說和表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，當(dāng)站在學(xué)生面前，通常怯于與學(xué)生進(jìn)行眼神交流和言語互動(dòng)，因此課堂氣氛缺乏感染力和活力，無法帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)而建立良好的師生合作關(guān)系。

二、青年外語教師課堂教學(xué)困境的突破路徑

1.外在突破路徑。（1）探索和研究與教師職業(yè)相關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐方法，培養(yǎng)教學(xué)和管理能力。站穩(wěn)講臺，不僅需要時(shí)間和外力，更需要自身不斷努力，勤奮鉆研，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高課堂的駕馭能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。學(xué)校要積極安排青年教師參與聽課、助課、評課，并以此作為年度教學(xué)工作量。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組要對教師的課堂教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)感染力等方面進(jìn)行考核，不合格的教師延長其實(shí)習(xí)期，直至最終達(dá)到教學(xué)要求。（2）實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。高校考評制度的核心目的是在考核過程中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題。因此，高校教師考核應(yīng)修正重科研、輕教學(xué)的評價(jià)體系，加大教學(xué)質(zhì)量考核在教師評價(jià)體系中的比重，使更多青年教師關(guān)注教學(xué)能力的重要性。（3）加大青年外語教師的職業(yè)培訓(xùn)力度。要堅(jiān)持按需培訓(xùn)、學(xué)以致用、注重時(shí)效的方針，有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、分層次地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量。要借助靈活多樣的師資培訓(xùn)形式，鼓勵(lì)青年教師以不同的方式進(jìn)行自我提升；開展課堂競賽、公開課、示范課，鼓勵(lì)青年教師提高課堂教學(xué)的管理能力和創(chuàng)新能力。

2.內(nèi)在突破路徑。（1）增強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展意識。外語學(xué)科的青年教師，可以在中西教學(xué)理論和模式中找到與自己教學(xué)相長的方法，建立自我剖析檔案，將專業(yè)知識與課堂教學(xué)能力的提升結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與其他教師交流、學(xué)習(xí)，從而隨時(shí)了解和吸收有價(jià)值的教育理念和教學(xué)知識，完善和更新自己的教學(xué)信念，最終促進(jìn)教學(xué)能力的提升和發(fā)展。（2）增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提升外語教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心部分。高校教師在已有知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷鞏固個(gè)人語言教學(xué)的基本功，保持聽、說、讀、寫的日常訓(xùn)練，使課堂組織教學(xué)和知識講授游刃有余。同時(shí)，應(yīng)致力于在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的消極情感因素，使學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)能力是高校教師教育研究能力的基礎(chǔ)。青年教師只有不斷提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)思路，才能實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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