淺析新教師個人教學研究工作的特性與展開策略

胡蔡劼

摘 要：教研工作是教師教育教學工作的重要組成部分。剛入職的教師既要適應學校教學環境，又要兼顧學校各項常規事務的處理，常常對教學研究工作無從下手。本文分析了個人教研工作的特性及其與集體研究的關系，闡述了教師個人教研的展開策略。

關鍵詞：教師個人發展；教學研究；展開策略

教研工作是教師教育教學工作的重要組成部分。新教師對新職業環境要有熟悉過程，既要適應學校的教學環境，又要兼顧學校各項常規事務的處理，常常處于對教學研究工作無暇顧及或重視不夠的狀態。

一、個人教研工作的特性

1.反哺性

教師的成長不僅需要經驗的積累，還要不斷吐故納新，吸收先進的教育理念與教學方法，而盲目的“拿來主義”很容易使教師陷入邯鄲學步的困境之中。通過“教、研”的辯證關系我們可以知道，教學研究有助于教師認清自我發展狀況與自身特長優勢，反過來促進新理念與新方法對自身的正面影響。

2.示范性

“學為人師，行為世范”，教師不僅是引導者，更應是學習者，一個連自己都不研究的教師如何要求學生去鉆研？因此，教研工作有其示范性，一線教師的教研工作不僅肩負著將實踐提升為理論、將理論應用于實踐的雙向溝通重任，還為學生起到以身作則的研究示范作用。在教師群體中，個人教研工作的良好開展還能起到“鯰魚效應”，帶動周圍教師的共同發展。

3.差異性

教師個人自身發展歷程、思維層次、性格品質、發展方向、管理能力的不同都會造成對研究工作的影響，個人教研工作需要教師獨立安排好研究進程，依據自身情況設定研究方向及重點。由于教師的思維方式不同，導致研究的角度多樣化，這些都是差異性的體現。

二、個人教研工作與集體教研的比較

個人教研工作與集體教研的差異，從根本上看是由其所處視角高度不同造成的，從外部看則是由兩者在組織結構、行動規模等特征差異決定的。

三、個人教研工作的展開策略

1.知己知彼，全盤考量

教師個人的特點、知識背景必須要通過教師本人對自身知識結構與研究適性的分析來完成。因此，新教師有必要根據個人教師發展方向及職業生涯規劃，明確自己的研究方向和研究能力。此外，還應了解所在學校、教研組的研究方向與主題，明確研究主題和集體發展的關系，確保個人教研與集體教研相關聯，提高教研工作效率，避免繁重的教學事務影響到教研工作進程。

2.長程設計，有序施行

個人教學研究雖然可以適當調整研究方向或主題，但是仍舊要遵照個人發展方向，具有一定的延續性。因此，新教師需要在結合自己的興趣特長的基礎上，設計適合自身的研究計劃，設置層次遞進的研究發展階段，并有序施行。如第一年對課堂教學方法進行研究，以適應新環境，形成較為穩定的教學模式；第二年對教材設計意圖及實施策略進行研究，以深入了解教材。

3.以人為本，借力活動

教學研究的對象可以是知識、關系、方法等，但研究主體及成果應用的對象必定是人——教研工作最終的目的是促進人的發展，因此在教研中應“以人為本”，關注自身、學生、同事、家長等周圍人群的變化，從中吸取經驗及素材。而對于人的研究必須借助各項活動，包括學生的課內外活動、教師集體活動以及家校聯系交流活動等，通過參與不同活動，研究人的變化，從而發現研究角度、驗證研究假設，等等。

4.深入班級，扎根課堂

課堂是教學的主陣地，更是研究的“實驗田”。教學研究不能像空中樓閣般憑空捏造，也不能只停留在“閱讀——思考”的理論研究中。教師必須扎根在自己的“一畝三分地”上，以研究者的視角，帶著研究主題觀察教學活動與班級學生的行為。不論是教育研究還是教學研究，都要有相應的客觀事實作為支撐，這就要靠教師有目的、常態化地收集課堂與班級的相關資料并做反思與研究。

參考文獻：

[1]吳曉虹.教師個人課題研究：教師專業成長的必由之路[J].東方青年（教師），2012（6）.

[2]任寶華.個人成長與教學研究同行[J].北京教育（普教版），2010（1）： 29.