“金屬鍛壓成型”教學中激發學生創新思維的探討

張昌松?郭晨潔

【摘 要】 針對本科學生學習“金屬鍛壓成型”課程中存在的問題，通過教學實踐改革，應結合“互聯網+”的理念，激發學生創新思維，更新與改進教學觀念與教學方法；注重學習氛圍的營造和學習環境的創造；充分運用互聯網優勢進行教學模式改革；完善教學評價標準。

【關鍵詞】 金屬鍛壓成型”課程；存在問題；學生創新思維；激發策略

隨著“互聯網+”概念的不斷被人們接受，各個行業的經營理念和經營模式在悄然發生著變化，教學方面受到的影響更為明顯。導致互聯網技術與教育的深度融合，會使得很長時間在中國教育模式中占主導地位的以教師為中心的注入式教育、以教材為中心的結構式教育和以課堂為中心的封閉式教學模式發生改變。老師在教學過程中的角色發生重大轉變。一改常規的“以教師為中心”的灌輸式教學模式為“以學生為中心”的討論式、參與式和啟發式的教學模式。在此過程中突出學生創新思維習慣的培養。作者在講授“金屬鍛壓成型”這門課程時，在分析現存問題的基礎上，研究探討如何有效激發學生的學習興趣，培養學生創新思維的方式和方法。

一、問題的提出

縱觀目前本科生的培養模式與現狀，主要體現在授課教師以講授為主，盡管有各種的作業和練習，但學生因在傳統教育方法聚合思維的影響下，缺乏主觀能動性和創造性，只是一味的被動接受，而這直接會導致教學效果的不佳，表現為學生沒有學習興趣，上課時處于身心分離狀態，作業和練習也只是作為課程內容的重復性掌握，缺少學生獨立思考和面對問題的分析環節。在大一、大二階段因為高中的培養體系的慣性作用，學生的學習興趣尚可，隨著進入大三、甚至大四的專業基礎以及專業課程階段，因為創造性的缺失，學生將對課堂教學的現階段模式感到厭倦，表現為曠課，注意力分散等。學生一旦失去在創造性支配下的主觀能動性，則就會失去對于事物的認知興趣。在教師授課方面，盡管采用多媒體授課，但在“互聯網+”與課程的結合方面并不緊密，浪費了現有的資源，也是從教師自身需要思考和解決的問題。

二、解決問題

1、教學觀念與教學方法的更新與改進

要想徹底改變現有教學模式的現狀，就要在教學觀念和教學方法上先動作，摒棄傳統的應試教育理念，進行創新教學理念的設計。將教學的重心轉移到引導學生去主動積極的參與教學活動，變被動的學習為學生研究性地學，有針對性的學。將課程進行總體解構與重構，以項目驅動的方式展開教學設計與教學活動，具體實施過程是在介紹完鍛造的基礎知識后，將整個課程按照鍛造設備的分類方式劃分為4個項目，即自由鍛模設計、熱模鍛壓力機上鍛模設計、平鍛機上鍛模設計和螺旋壓力機上鍛模設計，從而完成課程的重構過程。讓學生基于某一項目，帶著問題來開始對應知識的學習，根據設備的自身特點，去學習和分析模具設計特點和模鍛工藝特點。在學習過程中學生帶著問題去主動探索性的學習，查找相關資料，完成布置的學習任務，根據學生的完成情況，教師給出對應的評價和指出需要注意的問題，這要求教師徹底的改變教學觀念和教學方法，對教師本身也是一個學習和再提高的過程。

2、注重學習氛圍的營造和學習環境的創造

營造有利于培養學生創新精神的教學氛圍，采用小班授課方式，大家圍坐在圓桌周圍，這種學習氛圍使學生融入到討論情景，同時努力創設和諧、民主的教學氛圍，此種氛圍可以解放學生思想，活使得其創新精神得以充分發揮。教師在教學過程中要充分相信學生的能力，鼓勵每一個學生的獨創見解。落實到本門課程的具體做法，在每一個項目的實施過程中，讓學生結合材料與設備特點分析現有的鍛造方法與工藝，同時借鑒自己所掌握的其他模具設計方面的知識，對每一種鍛造設備對應的模具進行大膽的改進，分析其可行性。這樣學生在對現有理論知識掌握的同時，還能夠提出一些或合理或不合理的改進措施，提出不合理的改進措施，通過分析而被否定的過程，可以暴露其在考慮具體問題時的知識欠缺點，本身也是一個學習與提高的過程。

3、充分運用互聯網優勢，進行教學模式改革

目前，網絡教學資源豐富，同學們在課堂學習的同時，可以在互聯網得到比較直觀的視頻資源。同時通過在線的溝通和交流，便于老師及時掌握學生的學習動態，在課程的教授過程中，作業的收發和課程設計任務的布置，都通過網絡進行，同時還可以拓展學生的知識外延，充分調動學生的學習積極性與主動創新意識。教師通過互聯網可以不斷的更新課程的教學資源，作為課程資源的必要補充。結合本門課程在教授過程中，通過教學改革，在原有幻燈片的教學資源的基礎上，更新了以項目式教學模式下的視頻和動畫等資源，這些都是互聯網優勢下教學模式的改革具體實施。

4、完善教學評價標準

傳統教學評價主要以課本知識作為主要標準，加上平時的作業和考勤，這種評價體系十分死板，偏重速度和熟練度的考查，很少鼓勵創造精神。項目式教學以研究模式展開，大力的鼓勵學生的創新，改變學生學習課程的傳統方式，培養學生的創新意識和創新精神，這種模式從一門課輻射到多門課程，就會促進專業全體學生創新思維能力的提高。具體實施過程為，本門課程的考核方式為平時成績（作業+課堂表現+創新思維）比例設置為50%，課程設計的比例設為50%。這樣設置可以改變學生“臨時抱佛腳”的對待課程的學習習慣，將更多的精力投入到平時的學習中，在此基礎上，通過課程設計檢查學生對于本門課程的綜合掌握程度，可以更加客觀的評定學生的綜合能力和水平。

三、教學效果分析

經過對材料成型及控制工程專業2013級學生實施本教學模式的改革，取得了一定的教學效果，具體體現為：

1、教學模式與方法的改革，使課堂教學變得生動、增強了學生學習主動性，同時也使得教師的教學理念得到了提升。

2、結合互聯網教學，使學生可以更加合理的規劃學習時間，充分的利用網絡資源，教師可以時刻關注學生的學習動態。

3、項目式教學的引入，將知識體系進行解構與重構，突出學生能力的培養，激發了學生創新思維，加之更為合理的考核方式，學生真正變被動學習為主動思考，進而激發創新思維。

四、結論

本項目在分析現有教學模式存在問題的基礎上，通過教學觀念和教學方法的改革，創造性學習氛圍的營造，充分利用互聯網資源的同時，結合教學評價標準的改善，變傳統封閉式的課堂和實驗教學模式為開放式、研究性教學模式，從而引導與激發學生的創新性思維，注重學生能力培養的培養，最終通過培養具有創新思維和創新能力的學生進而提升其學習的主觀能動性。

【參考文獻】

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[3] 馬曉霞等.研究生創新能力培養的影響因素及對策研究[J].中國電力教育，2014.

【作者簡介】

張昌松（1976-）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程的教學和專業相關的教改研究工作.