教師如何創(chuàng)造性地使用教材

林坤?吳秀娟?孫雪花

摘 要：教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一個(gè)載體、一種工具。教師必須要了解這種工具的特點(diǎn)，并且能科學(xué)地使用這種工具。新版教材更加注重課堂的有效性，要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

關(guān)鍵詞：教材；創(chuàng)造性；學(xué)生實(shí)際

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要途徑，是連接教師、學(xué)生、新知之間的紐帶。長(zhǎng)期以來(lái)，教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想觀念的束縛，對(duì)教材的依賴性太強(qiáng)，認(rèn)為教材是不可突破、不可改變的，所以教師本身就變成了照本宣科的“教書(shū)匠”。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。

一、 創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)從改變教師的思想觀念開(kāi)始

北師大版2011年數(shù)學(xué)教材至今使用已經(jīng)五年多了，在新教材剛剛使用的時(shí)候，各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)本套教材都進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)。但是部分教師對(duì)教材的理解不深，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主體地位體現(xiàn)不夠明顯，課堂教學(xué)效率較低。教師要想課堂省時(shí)、高效，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而不是照本宣科。前段時(shí)間我聽(tīng)過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“分物游戲”這樣一節(jié)課。剛開(kāi)課時(shí)，教師利用多媒體出示書(shū)中的情境圖（圖中有2只猴子，4個(gè)桃子）。

師問(wèn)：從圖中你得到哪些數(shù)學(xué)信息？

生答：有兩只猴子、四個(gè)桃子。

師問(wèn)：想一想每只小猴能夠分到幾個(gè)桃子？怎樣分呢？

生答：每只小猴分兩個(gè)桃子，他們分的就一樣多了。

師問(wèn)：還可以怎樣分呢？（學(xué)生沒(méi)有回答）

師問(wèn)：大家再看一下情境圖，想一想除了每人分兩個(gè)以外，還可以怎樣分？

（學(xué)生仍然沒(méi)有回答）

師問(wèn)：可不可以給其中的一個(gè)小猴一個(gè)……

這位教師明顯太依賴教材了，新知傳授完全按照教材的思路呈現(xiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)學(xué)生的回答，我們能夠感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)明白“平均分”的含義，只是不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而已，但教師仍死搬教材，沒(méi)有活用教材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師課堂上必須以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。教師要尊重教材的知識(shí)體系，但更要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。

二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課要備教材、備學(xué)生，要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于一堂新課，教師要清楚地知道新知對(duì)學(xué)生而言重點(diǎn)在哪、難點(diǎn)在哪。雖然我們現(xiàn)在使用的教材是編者按照各學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)來(lái)編排的，但是教材內(nèi)有些知識(shí)點(diǎn)、情境圖的出示并不符合學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生有農(nóng)村、城鎮(zhèn)之別，原有的知識(shí)基礎(chǔ)也不相同，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。對(duì)于小學(xué)生而言，形象記憶永遠(yuǎn)都比抽象記憶要更加深刻，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造性地使用教材要注意知識(shí)間的前后聯(lián)系

數(shù)學(xué)教材的編排有一定的序列性、層次性，它對(duì)知識(shí)點(diǎn)的滲透都是循序漸進(jìn)的。所以，教師在備任何一堂新課時(shí)，都不能只看這一課的知識(shí)，必須要上下聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透過(guò)程。例如，對(duì)于北師大版二年級(jí)上冊(cè)“乘法的引入及運(yùn)用”這一知識(shí)點(diǎn)，教材就用了三個(gè)課時(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題。“兒童樂(lè)園”重點(diǎn)是讓學(xué)生知道乘法各部分名稱，會(huì)將加法改寫(xiě)成乘法；“有多少點(diǎn)子”重點(diǎn)就是學(xué)生能根據(jù)情境圖自己列出乘法、加法算式，并能根據(jù)點(diǎn)子圖表示出乘法算式；“動(dòng)物聚會(huì)”重點(diǎn)則是學(xué)生能用乘法算式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且學(xué)生能根據(jù)乘法算式自己進(jìn)行編題。

教師只有充分把握各課的滲透重點(diǎn)，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新課，才能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)新知。

四、創(chuàng)造性地使用教材要求教師在課堂上要有一定的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)自己敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策處理課堂上的一些突發(fā)問(wèn)題，是教師在進(jìn)行形成的教學(xué)過(guò)程中形成的特有的心理品質(zhì)。我曾聽(tīng)過(guò)“圓的周長(zhǎng)”這樣一堂數(shù)學(xué)課，這是每位數(shù)學(xué)教師所熟知的一堂課。我們通常的思路是先用線條測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生感受到這種方法的局限性，最后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系推導(dǎo)出周長(zhǎng)的計(jì)算公式。剛上課結(jié)論就出來(lái)了。教師稍微愣了一下，隨即問(wèn)道：“3.14是什么意思？怎么來(lái)的？這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我們就來(lái)驗(yàn)證一下吧！”接下來(lái)的教學(xué)就很順利。這是課堂上最普通的小插曲，但是教師的應(yīng)變能力確實(shí)讓我們敬佩。

總之，一名數(shù)學(xué)教師要想順應(yīng)課程改革的步伐，要想課堂省時(shí)高效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：林坤（1978— ），本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究。