運用生活教育理論提高語文課堂效率

許宜本

摘 要：陶行知先生博大精深的教育思想、獨具特色的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂，生活教育理論包括3個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。當前，在中職語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。該文從幾個方面來闡述了在中職語文教學中運用生活教育理論，提高語文課堂效率的相關實踐。

關鍵詞：生活教育理論 中職語文 課堂效率

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0199-02

陶行知先生博大精深的教育思想、獨具特色的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂，生活教育理論包括3個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。當前，在中職語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。筆者在學習和運用陶行知生活教育思想的過程中，對生活教育理論有了一些認識，現談談自己的理解與體會。

1 生活即教育

生活即教育是陶行知教育理論的核心觀點。語文來源于現實生活，生活中處處有語文。我們要從生活中尋找現實，創設生活情境，讓學生在現實生活中自然地學習語文。

1.1 尋找生活與語文教學的結合點

語文教師必須有一雙慧眼，善于尋覓生活與語文教學的結合點。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教師應以課堂為起點來實施教學，加強課堂與生活的溝通，讓課堂教學內容貼近生活。這樣，學生才會較好地理解課文內容，并受到啟迪；學生才能更好地懂得生活、學會生活，做生活的主人。如在教學《壺口瀑布》一文時，通過多媒體的演示，讓學生通過觀看視頻來欣賞壺口瀑布的磅礴壯觀和領略中華民族的偉大精神。教師要有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象直觀生動地呈現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深理解。如在學習課文《永遠的校園》時，為了讓學生了解課文內容，請學生觀看了北京大學相關的視頻，然后讓學生談談自己對初中學校的回憶和目前在學校的感受。學生身臨其境，激起學習興趣，才能更好地理解課文內容。

1.2 指導學生細心觀察生活

在中職語文中，有些課文的內容是學生比較熟悉常見的生活現象，有些課文則是離學生的生活較遙遠，對當代學生來說是比較陌生的，無論是熟悉或陌生的，在課堂教學中我們都應該指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，進一步加深對課文知識的體會和理解，從而提高學生的觀察能力。在學習拉索爾.貝爾《成長》一課時，在領悟了課文的精髓后，讓學生上臺講述自己在生活中成長的經歷和感悟。成長是青春頌歌的主旋律，每一個人的成長經歷都值得回味。課文寫的就是一個值得回味的勵志故事，對學生的成長所面對的困惑很有借鑒和鼓勵作用。如教學《鴻門宴》一文時，讓學生把課文的故事情節排成劇本，再分組分角色在課堂上表演，讓學生通過表演的形式來再現課文中的生活原形，這樣就可以把語言文字直觀地變成生動的生活形象呈現在學生面前，從而加深對課文的感悟。通過劉邦和項羽等人在鴻門宴上智斗過程中的神情、語言、動作等營造出與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時空的鴻溝去理解、領悟人物的機智勇敢。

就這樣，讓學生通過觀察來認識生活，再通過自身的經歷來深化對課文的理解，這是任何封閉的課堂教學無法獲得的！因此，教師要為學生創設生動的生活情景，讓學生在輕松愉悅中，調動所有的感官去觀察，去體會，讓學生在學習中感悟生活，在生活中理解課文。

2 社會即學校

陶行知說：“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校去把社會所有的一切都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中，使它任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里去”。意思是要讓社會的每一個地方都擔負起學校的職能，把整個社會作為一個大學校。同時，學校要與社會緊密聯系，進行開放式辦學，才能充分發揮教育的作用。學校不再是生活的附庸，而是成為了社會生活的必需。如在學習《應聘》這一內容時，就設定出一些模擬應聘的情境和場景，讓學生分角色扮演應聘者和主考官，來進行一次模擬應聘實戰。這樣不僅加深了對教學內容的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。在學生實習前夕，有條件的情況下，還會聯合學校就業辦，讓學校邀請一些企業到學校進行真正的招聘會，讓學生真正地參與招聘，真正地實踐，真正地體會社會就業的殘酷性，把學校和社會聯系起來，利用社會的資源來為學校服務。

3 教學做合一

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他認為“生活教育理論”最根本的原則與方法是“教學做合一”。”教學就是通過“在做中學，在做中教，在做中學，使學生自己會做”。“教學做合一”的實質就是根據生活的需要而教和學，通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的能力。

在中職語文（基礎模塊）教材中，有“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”這兩大塊內容，口語交際安排了一些實用的口語表達類型，通過情境口語訓練，提高學生的語言表達能力。語文綜合實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的“做”的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。所以教師在進行口語交際和語文實踐活動時，都應該運用和遵循“教學做合一”這一教學理念。

3.1 改變傳統授課方式，引導學生積極主動的學習

所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。在教學《口語交際：解說》時，因為要教學的對象是烹飪專業學生，所以教師摒棄了讓學生進行自我介紹的傳統做法，而是讓學生進行食品雕刻作品解說，做法是按照座位分布，學生分成四個小組來進行解說。小組中選定專業課的一個食品雕刻作品，圍繞食品雕刻的名稱、選料和雕刻流程、造型特點及寓意、應用價值的內容寫好解說詞，然后每組推選一名同學出來解說。每組同學分工合作，參與程度非常高，解說的同學表現非常出色，通過這次的解說，同學們基本掌握了解說的基本技巧，又加深了對雕刻作品的理解。學生的想象能力、觀察能力、創造能力和表達能力都得到了提高。教師在教學中大膽嘗試將語文與專業進行有機地融合，在一定程度上打破了單一學科與專業之間的界限。

3.2 改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識

學生的“做”是學做。如在教學《口語交際：介紹》時，同樣面對烹飪專業的學生，這次讓學生進行一次美食推介會，首先讓學生按照座位表分成兩大組，第一組的學生收集北海的海產品的烹飪方式、特色等方面的資料，撰寫好推介會的推介詞；第二組的學生收集北海有地域特色的休閑飲食的資料，撰寫好推介詞。兩組同學準備好相關材料后再分別推選出代表進行推介發言，并輔助相關的圖片資料。第一組的資料非常豐富，專業性強；第二組的資料很有特色，語言表達風趣幽默。這一口語教學緊密結合了學生的專業學習，學生興趣非常濃厚，推介的是自己熟悉的內容，表現起來很輕松自然，同學們的表現出乎意料之外的出色。通過這一次的訓練，學生也了解到了準備工作的重要性，從而養成查閱資料的好習慣，并有利于為學生創設新的學習環境，開拓新的學習途徑，幫助學生走出課本，走向更廣闊的知識天地。因此，教師應注重將語文滲透到專業知識中，結合專業知識來進行語文知識的學習和理解，這樣一來，學生不僅懂得了語文知識，又融合了專業知識，激發了學生學習的興趣。口語交際和語文綜合實踐活動就是通過具體的“做”，將教師“教”授語文知識技能的過程與學生在應用中“學”得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

總而言之，生活中處處有語文，語文中也處處有生活。用陶行知生活教育理論來指導語文教學活動，不僅可以克服傳統語文教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生參與學習的積極性，促進學生學習，教會學生熱愛生活、創造生活。只有做到“教學做合一”，才能有效地提高課堂效率，并使學生的語文素養得到根本性的提高。學生才能把學校所學知識應用于實踐中，在實踐中促成知識的理解、內化與轉換，以形成能力，促進成長。

參考文獻

[1] 陶行知生活教育理論的主要內容[EB/OL].中國論文網.

[2] 陶行知生活教育理論體系[EB/OL].中國論文網.