以教學改革為核心深化課程改革

何可人

摘 要：課程改革深化的一個重要環節是教學改革。換言之，“改課”離不開“課改”的政策和環境，“課改”離不開“改課”這一有效途徑和方法。教學改革，首先，要轉變教育理念，辯證地回歸課堂本質；其次，教師應在教材的應用、教學模式和教學風格上有創新性的改變；再次，鼓勵學生成為課堂的主角，以學生學會學習為核心。在此3個方面的有機結合，有力推動下，教學改革將被有效推進。而教學改革的深度推行，不僅能體現課程改革的理念，更能對課程改革進行提升。

關鍵詞：課程改革 教學改革 教學方法 學習目標

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0207-02

Abstract：The teaching reform is an important part of curriculum reform. In other words， changing the course can not do without the curriculum reform policy and the environment， the curriculum reform is inseparable from the effective way and method to change the class. Teaching reform， first of all， changing the education idea， the dialectical nature of return to the classroom； secondly， teachers should have the innovative change in teaching application， teaching mode and teaching style； thirdly， encouraging students to become the protagonist of the classroom. In the three aspects of organic combination， a strong impetus to the reform of teaching will be effectively promoted. The depth of the implementation of teaching reform can not only reflect the concept of curriculum reform， but also to enhance the curriculum reform.

Key Words：Curriculum reform； Teaching reform； Teaching methods； Learning objectives

在課程改革和教學改革的關系中，課程改革是矛盾的主要方面，而教學改革是矛盾的次要方面。課程決定了教學內容和效果，教學決定了教育的過程和手段。課程改革和教學改革是相互依存、相互融通的，教學改革離不開課程改革的相關政策和環境，而課程改革離不開教學改革這一核心環節。把握處理好教學改革與課程改革之間的關系，積極發揮教學改革的能動作用，對課程改革深化的成功有重要影響。總而言之，“課改”離不開“改課”。

如何推進教學改革，積極發揮其能動作用？主要把握以下3個方面。

1 把握辯證關系，轉變教育理念

在踐行教學改革時，須以轉變教育理念、辯證回歸課堂本質為先導。“改革”，首先就是要先回歸到事情的本質，回歸到發展規律上。在這個過程中，會有創新，會有更深刻的思考，所以，這種回歸，并不是回到“原點”，更不是一種倒退。教學改革，提倡學生能夠在課堂上自主探究學習。但有許多專家提出質疑，認為把課堂交給學生，并不利于知識的傳播，“接受學習”應該是學生在課堂上主流的學習方法；認為教學改革中提倡的學習方法并不適用于農村或其他辦學條件不佳的地區。這種爭論的出現，是因為對教學改革的認識不夠清晰、在踐行的過程中充滿困惑，以“回歸”之名試圖讓教學改革回到“原點”。

教學改革之前的課堂，普遍存在以教師講授、教師管理課堂為中心，這剝奪了學生學習的自主性，重教輕學。在這種課堂上，常有學生有“事不關己”之感，認為吸收知識僅是教師傳授知識的下游，在課堂上是被動地接受外部刺激，在學習上沒有主體意識。學生在課堂上的主人公意識薄弱，直接導致這樣的課堂環境活力缺乏、氛圍沉悶，不利于培養學生的學習能力和創新意識，形成惡性循環。所以如果要跳出該惡性循環，那么在踐行教學改革時，必須先轉變課堂教學以教師講授為核心的教育理念。

2 教師積極探索，不斷尋求創新

教師是教學改革的踐行者，是課程改革自下而上路線上不可缺少的主角。在教學改革中，與教學、教材和教具相比，毫無疑問最重要的就是教師“人”本身。教師在教學改革中是否積極探索，創造性地實施課程，是否在實踐中探索形成了自己的教學模式、教學風格，對教學改革和課程改革是否成功起到關鍵作用。

首先，教師要能夠準確地理解課程標準，并對教材進行有機整合。“理解課程標準”，這個要求看上去很簡單，其實并非如此。因為課程標準所要求的教學視野遠遠開闊于基于課本教材的教學視野。因此，要求教師能夠科學地整合教材內容，并對此進行有效補充。同時，基于課程標準，在課程資源上，也對教師提出了更高的要求。需要教師能開發和創造資源，從而給學生學習提供更多更好的素材，為學生提高能力提供更大的空間。

其次，教師要盡量能夠在實踐探索中形成屬于自己的教學模式和教學風格。這對每一位教師來說，都是一個比較高的要求，也是教學改革的較高境界。之所以提出這樣的希望，是因為教師是課程改革中自下而上這條路線上的主角。教師能夠在實踐中積極探索新的、屬于自己的教學模式，并最終形成一種獨特的教學風格，這才會使教學改革的路上百花齊放。

3 鼓勵學生成為課堂主角

上文提到，原有的教學模式中，在課堂上以教師講授為主，在這種情況下，學生的學習是不斷地接受外部刺激，再進行內部消化。不可否認，這種模式有其優點，但是局限性也很大。因為這種模式強調對基礎知識的傳授、強調基本技能的培養，但是對學生的自主學習能力、探索創新能力的培養上有空缺。尤其是在信息大爆炸的時代，如果不能培養學生自主、合作和探索的能力，不可謂是成功的教育。所以應當鼓勵學生成為課堂的主角，教學以學生學會學習為核心。

沿用“問題——探究”的教學模式，能有效鼓勵學生成為課堂主角。首先，該模式要求學生在課前投入大量時間進行自學，能夠對于將要搬上課堂的內容提出問題。這一步很重要，能提出問題，說明學生有所探索，也是學生探索和創新能力得以提高的途徑之一。然后，需要學生順著問題搜集資料，并對資料進行加工。這個過程可以以個人為單位，也可以小組為單位。在課堂上，需要組織學生進行討論，教師進行分析。這個過程中教師需要做到“順學而教”，使“學”貫穿在“教”之中，充分“配合”學生學習，起到“引航把舵”的作用。比如，筆者在高校的《進出口實務》課堂教學中也嘗試運用該教學模式。首先教師將學生分組，并引導學生在組內分工，請每組同學認領不同的課程項目。學生在課前對認領內容進行自我提問，并收集資料，然后在課堂上將學習的成果與其他同學分享。最后教師再請其他同學一起分析討論，并進行補充學習。該模式廣受學生好評，普遍認為提高了自己學習的積極性和課堂的責任意識。總而言之，在教學改革中，要讓學生能積極地學、主動地學、帶著探究精神地學，最終能真正地學會學習。

課程改革是一個復雜的過程，它不是孤立進行的，它與教學改革有著密不可分的辯證關系。把握和利用好課程改革和教學改革之間的辯證關系，合理推動教學改革將對課程改革的成功起到關鍵作用。因此，在教學改革的過程中必須轉變教育理念、鼓勵教師探索創新，并以學生學會自主學習為目標，實現各個環節緊密配合、互相作用。相信在學校和社會各界、每一位老師的努力下，課程改革和教學改革都會向前邁進一大步。

參考文獻

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