改善學生數學學習中厭學狀況的策略

摘 要：進入初中階段，數學知識的抽象性增強，這對學生學習數學是個挑戰，易使學生產生厭學現象。對于厭學學生來說，提高其學習能力應從以下幾方面進行：培養學生準確的數學記憶能力，進行有效的數學閱讀指導，教會學生做筆記，指導學生認真做題，引導學生學會小結，從而有效改善學生的厭學狀況。

關鍵詞：厭學；初中生；數學學習；策略

初中階段的數學內容更具抽象性，如要求學生從實際背景中抽象出數學模型、探索數量關系和變化規律等。學生剛進初中時，往往是“教師一講就會，自己一做題就錯”，口頭表達更是“無從下口”，乃至后來課堂上不認真聽講，不積極回答問題，有問題也不問，甚至不守紀律，心不在焉，馬虎應付，對做作業、考試感到厭煩，還可能會影響課堂教學秩序。久而久之，學習數學對學生來說成了一種負擔，毫無樂趣可言，學生便產生了厭學現象。調查表明，進入初中以后，曾有一半以上的學生有過厭學數學的情況。這對學生整個初中階段的數學學習是個很大的障礙，甚至會影響學生初中階段的學業成績。結合教學實踐和課題研究，本文對解決這一問題的對策進行了討論，期待能改善學生數學學習中的厭學狀況。

一、培養和提高學生的數學記憶能力

加強數學記憶能力的培養，是數學教學工作的重點任務之一。筆者在教學中發現，學生因厭學造成學習成績差異，主要原因之一是理解記憶不準確，經常與其他知識混淆。比如，在學習完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2、（a-b）2=a2-2ab+b2時，為了輔助學生記憶，教師常常教學生順口溜“首平方，尾平方，2倍首尾放中央”。但學生在應用此公式時，總是忘記“2倍首尾”。其實，用符號表達這個公式的文字含義是：兩數的和（差）的平方等于這兩個數的平方和加上（減去）這兩個數乘積的兩倍。為了讓學生理解抽象公式的意義，我們可以用下圖來幫忙。

用字母表示出圖中大正方形和各小長（正）方形的面積關系，即（a+b）2=a2+2ab+b2，利用數形結合增強學生的理解和記憶的準確性。初中數學中類似的公式有很多，方法也有很多，口訣和數形結合能幫助學生理解和記憶。

二、強化數學閱讀能力

教師在課堂教學中要有意識、有目的地引導學生閱讀教材，創造性地應用教材，這也是改善學生厭學狀況的一個方法。首先，教師要重視閱讀數學課本，如課前預習、聽課勾畫、作業翻閱、復習課本等。其次，明確數學課的主要內容：實例探究，引入新課題；給新知識下定義；推導、論證、探究新知識；運用和拓展新知識。在閱讀教材的過程中，教師要引導厭學學生依照規律找問題、抓中心、看要點，逐步養成通過閱讀課本學習新知識的習慣。這樣，既能使學生做到對課本內容（包括習題）理解透徹，運用熟練，又能逐步使厭學學生由最初的不愿聽講、害怕學習數學知識、討厭數學課變為對數學有濃厚的興趣，從而主動去閱讀課本，逐步提高學習效率，及時完成作業，也使他們學習數學的信心增強。

此外，教師可以適當補充數學家的故事、數學趣聞及數學發展史等課外閱讀資料，在用好課本的同時更多地激發學生思考，促使他們養成查找并看書的習慣。

教師一般可以通過以下方式引導厭學學生閱讀教材，培養和提高其閱讀能力。

1.激發興趣與培養習慣并重

興趣是最好的老師，興趣能觸發求知欲，要讓厭學學生從閱讀數學教材中找到快樂，理解并把握數學的魅力，對于他們在閱讀中所得到的東西，教師要及時發現，認真點評，經常鼓勵，激發興趣。培養興趣和養成習慣并重，方能消除厭學學生心理上的厭煩感，減少被動聽課的現象。教師應先讓學生自主閱讀、思考、演算，再重點講解，課堂學習會更主動、更生動、更活潑，才會使閱讀成為學生發自內心的渴求。

2.泛讀、導讀和自學并重

數學語言具有高度的抽象性和嚴密的邏輯推理性，教師要做好數學課本知識的閱讀示范，選擇教材中的知識重點，向學生講述自己的閱讀體會，邊閱讀邊講解，幫助學生逐漸領會到數學概念的內涵和相關知識的本質。特別要選那些看起來“平淡”讀起來“易懂”，但易犯淺嘗輒止問題的內容，作為數學課本知識的閱讀示范，逐步培養和提高學生的閱讀能力。

3.讀與寫、說、議、練并重

閱讀時要動筆，或邊看邊練，或先看后練，教師要指導學生在教材上做記號、劃重點，要多提問題、勤寫眉批，邊讀邊批，寫讀書筆記。實踐證明，讀與寫并重，可以促進手腦并用，達到事半功倍的效果。說與議并重，要求學生在閱讀后，用語言表達書中的數學思想。所謂練，其重點是數學語言的轉換。數學閱讀就是要靈活轉化閱讀內容。

4.主動閱讀與被動閱讀并重

主動閱讀強調思考性閱讀，邊閱讀、邊預測、邊猜想，同時與書中內容對照，加以自我評價和修正。兩種閱讀方式并重，既能使厭學數學的學生慢慢養成閱讀數學課本的習慣，也可引導學生主動發現、主動創造，并體驗閱讀收獲的愉悅感，使數學閱讀過程充滿主動精神和挑戰探索性。有目的的預習閱讀能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，預讀與復讀并重、宏觀與微觀并重、閱讀與研究并重、統一要求與因材施教并重、接受與批判并重、課內與課外并重等都是閱讀的良好方法。如課堂上多預留一些時間，讓學生重溫本節課知識，將本節課所學內容完整細致地進行重讀，圈畫知識點，總結規律，發現問題和難點。教師要指導學生精讀課本，準確把握學習重點和難點，反復推敲，認真細致地領悟要點知識。讀書是研究的基礎和前提，研究是讀書進程的繼續與發展。教師要針對厭學學生的實際情況區別對待，鼓勵學生讀書，敢于質疑，既要尊重書本，又不迷信書本，在閱讀中善于發現問題、提出問題。

三、精心引導學生做好筆記

厭學學生懶于動筆，教師要引導學生做好筆記，這是提高學習效果的一項基方法。記筆記得法，可提高學習能力，增強學習效率。俗話說，好記性不如爛筆頭。記筆記，不僅可以強化學生的課堂聽課效果，還可以使厭學學生集中注意力，專心聽課。課堂筆記主要包括記課堂講述要點，有利于梳理知識系統；記闡述難點，有利于破解難題，剖析知識本質；記分析問題的思路和解題的不同方法，便于把握典型例題的解題要求與規律；記教師對知識的創造性加工整理的關鍵語句，在單元復習或小節中尤其要提醒厭學學生做好創造性知識關鍵語句的筆記。為方便厭學學生記筆記，教師要提高講課質量，用規范的數學語言和教學板書予以示范。

四、認真指導學生仔細做題

學習數學特別強調做題演練，做題是學習數學必不可少的學習活動，直接影響了數學學習的效果。對于課堂練習、課后練習題的設計要呈梯度，需要分層布置。教師要引導厭學學生根據自己的實際認知情況做基礎題，對教材上的例題、習題做到逐個過關，并且和同一水平的學生展開競爭，創設一個適度的學習競賽氛圍。在此基礎上，教師要適當拓展和嘗試合作探究實踐性作業，激發學生的學習興趣，創設有利于激發學習內驅力的環境；指導學生在數學學習過程中，建立自己的錯題集和知識點集，定期對其管理討論；還可以在每天的數學課開講前5分鐘，開展 “數學快樂5分鐘”活動，由班級里的學生輪流出一道數學題，可以是上節課的內容，也可以是預習后本節課將要講的題目，難度不限。3分鐘后若無人能答，則由出題學生負責講解。這樣可以吸引每位學生廣泛查閱書籍、資料，厭學學生的學習積極性也大大調動起來了。當他們出了一道全班都做不出來的題目時，他們不經意中會流露出滿足的神情；而當他們講完做法后，看到全班同學恍然大悟地點頭時，成就感頓時產生。通過這種方法，更好地培養了厭學學生課后復習、課前預習的好習慣。總之，課堂上要多讓厭學學生參與教學互動，多開展問答活動，對問答過程中出現的結論性錯誤問題，要多鼓勵、少批評，讓他們感受到教師真心誠意的幫助，從而有效避免厭學情緒的出現。

五、正確引導學生小結

小結是課堂教學的重要環節，也是學生學習的重要策略。一節數學課，在完成主要教學任務后，要運用恰當的方式，進行科學合理的小結，這是非常關鍵且非常必要的環節，該環節對復習舊知、概括新義，把所學知識進行系統化、條理化總結有重要作用。及時對所學知識進行小結，對厭學學生是一重要環節，尤其是讓他們第一次開口總結，往往更難。教師可以讓學生采取“一幫一”的方式互講教學內容，總結解題方法和步驟，然后再統一匯總，該環節能切實提高學生的表達能力和自我認知能力。數學知識的系統性強，新舊知識聯系密切，知識體系相互滲透，每天要求厭學學生進行總結不可或缺。一般說來，在學習一個知識單元后，教師必須要讓學生在熟悉課本的基礎上，梳理知識系統，理清知識脈絡，做好知識小結。經常開展知識小結，有利于學生在求同存異、追蹤思維等過程中更好地將知識、能力運用強化，進而通過回顧、對比、類推，將所學知識分析比較，歸納整理，使之更加條理化、系統化，以便形成立體化的知識網絡。

總之，在數學教學中，改善學生的厭學狀況，教師可以從多方面入手，把數學內容的教學與良好的數學學習習慣培養緊密結合，在教會厭學學生知識的同時，培養和提高厭學學生學習數學的能力。當然，習慣的培養是長期的、艱難的，教師要在日常教學中循序漸進，全面培養學生良好的數學素養和學習習慣，使學生各方面的綜合能力得到全面發展。

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注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目“初中數學新課程教學中學生厭學的原因和對策研究”（JCJYC16031503）研究成果。

作者簡介：喬金芬（1974— ），女，河南信陽人，本科學歷，職稱：中教一級，研究方向：中學數學教學。