思維導圖在高中生物復習課中的應用

陳林

摘 要：思維導圖作為一種有效的教和學的工具，針對高中生物學知識繁多、雜亂、零散的特點，能有效提高學生的學習效率。特別是在復習課中，思維導圖能幫助學生將凌亂的知識點串聯(lián)起來并形成清晰的知識框架。本文通過簡單介紹思維導圖的構建方法，以第三章“細胞的基本結構”的復習為例，探討構建思維導圖的課堂實施策略，并闡述了構建思維導圖在高中生物復習中的優(yōu)勢。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；策略

思維導圖是眾多思維工具中的一種，能將放射性思考的內容通過文字、顏色、線條、圖畫的形式創(chuàng)造性地變?yōu)榫唧w化、可視化、高度組織化的圖畫。高中生物學知識點繁多、缺乏系統(tǒng)性，學生復習起來難度大。在復習課中，思維導圖能幫助學生將凌亂的知識點串聯(lián)起來并自我構建清晰的知識框架。學生通過自己構建思維導圖，在大腦中形成清晰的框架，深化對知識點的記憶，提高復習效率，取得事半功倍的效果。

一、構建思維導圖的一般步驟

第一，按照課本章節(jié)編排的邏輯順序確立思維導圖的中心。中心知識點：細胞的基本結構并向四周發(fā)散三個分支。

第二，第三章總共分為三節(jié)內容，分別為第一節(jié)細胞膜——系統(tǒng)的邊界，第二節(jié)細胞器——系統(tǒng)內的分工合作，第三節(jié)細胞核——系統(tǒng)的控制中心。第二級分支：細胞膜、細胞器、細胞核。

第三，再根據每節(jié)課的內容模塊確定第三級分支：如細胞膜向下又可以分為兩個分支，分別為細胞膜的成分、細胞膜的功能。細胞器向下又可以分為四個分支，分別為細胞器之間的分工、用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗、細胞器之間的協(xié)調配合、細胞的生物膜系統(tǒng)。

第四，在第三級的基礎上羅列出其包括的知識點為第四級分支，直到不能再細分為止。如細胞膜的功能又包括三點。

二、實際教學過程中思維導圖的構建策略

1.留白填空法

教師針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異分層教學。如針對中等水平的學生，教師可以繪制出思維導圖的大體框架，呈現(xiàn)留有部分空格的思維導圖，學生的水平越高，空格就越多；針對高水平的學生 ，教師可以不提供任何暗示，激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在仔細閱讀課本后自主構建該章節(jié)的思維導圖，教師隨機抽查，并在班級展示、修正。

2.合作探究法

以學習小組為單位，仔細閱讀課本內容，共同完成該章節(jié)的思維導圖。教師可選擇無從下手、有待完善兩種典型作品進行展示點評，師生共同討論，建言獻策。最后，學生根據教師的點評和指導加以修改后、完善。學生根據教師和同學的建議再次完善修改后，教師再次選擇相同學生的作品進行前后對比，最終在師生的共同努力下完成該章節(jié)的思維導圖。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又體現(xiàn)了合作探究的精神，在糾錯過程中學習知識，加深對知識的記憶，避免直接呈現(xiàn)“標準”，制約學生的思維。

三、思維導圖在高中生物復習課應用后的反思

基于不同層次的學生，在不同班級嘗試思維導圖的構建取得了一定的效果。學生在自主構建思維導圖的過程中，會認真閱讀教材，回歸課本，充分調動了學生學習的積極性。在后期復習中，學生可對已構建的思維導圖進行再加工，如可以將錯題總結記錄在相應知識點后，長此以往，日積月累，學生會逐漸形成一套自己的知識框架。

參考文獻：

[1]張海森.2001～2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）：120-124.

[2]許孟琴.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2008.