中職生理教學(xué)“以賽促學(xué)”模式創(chuàng)新研究

丁錫雯

摘 要：在高速發(fā)展的信息社會，怎樣更好更快地培養(yǎng)高技能人才，開辟一條技能教學(xué)道路，已經(jīng)成為熱門話題。本文以某中職院校開展生理教學(xué)為案例，隨機抽取三個班級的學(xué)生作為研究對象，通過對教學(xué)模式的研究，闡述了“以賽促學(xué)”教學(xué)模式在中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析得出中職衛(wèi)生學(xué)校生理教學(xué)以賽促學(xué)模式的不足，提出了有效改善“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的措施。

關(guān)鍵詞：“以賽促學(xué)”；生理教學(xué)；中職院校

職業(yè)教育不斷發(fā)展，學(xué)生受教育的機會增多了，中職院校向社會輸送了大量的人才。高考是普通教育的一種方式，而競賽是職業(yè)教育的一種方式。目前，職業(yè)教育的發(fā)展是通過競賽來實現(xiàn)的。第一，職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果是在職業(yè)技能競賽的檢測下進行的，其能很好地將學(xué)院師生良好的精神面貌和精湛的技能展現(xiàn)出來；第二，職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新被技能競賽像杠桿一樣“撬起”。顯然，在改變的行列里也包括教學(xué)模式。筆者認為，比較適合當前職業(yè)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式是“以賽促學(xué)”模式。

一、研究概況

1.研究對象

本文以某中職衛(wèi)生學(xué)校2015級、2016級護理專業(yè)學(xué)生為探究對象，主要對生理教學(xué)“以賽促學(xué)”模式下的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進行分析。該研究共分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各有兩個班級，學(xué)生在智力水平、年齡、文化基礎(chǔ)、操作技能等方面沒有顯著差異。

2.研究方法

本文通過對照實驗的方法展開研究，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了“以賽促學(xué)”，而對照組則仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“以賽促學(xué)”教學(xué)模式包括“教學(xué)—練習(xí)—競賽—考核”四個環(huán)節(jié)。筆者向大家介紹一下詳細的實施方案。

（1）分組教學(xué)

在上技能課時，要進行分組教學(xué)，可把學(xué)生分為兩組，這兩個學(xué)習(xí)小組要有專門的教師進行輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)場所是實訓(xùn)室。根據(jù)教學(xué)實際，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)手段及教學(xué)方法完成教學(xué)，可采用演示教學(xué)等方法。

（2）課內(nèi)外鞏固練習(xí)

教師將相關(guān)的理論知識及技能講授完畢后，分小組進行實際操作，在實訓(xùn)室內(nèi)將學(xué)生分為八個小組進行討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生的討論過程中，教師進行巡場，聽取學(xué)生的討論結(jié)果，并對存在問題的學(xué)生進行指導(dǎo)。課內(nèi)練習(xí)的時間是非常有限的，要想在課堂上解決所有的問題是不可能的，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，有必要制訂相關(guān)的制度，如業(yè)余時間開放實訓(xùn)室，正常工作日開放時間設(shè)在中午十二時到十四時及下午五時到六時，非工作日時間設(shè)在上午八時到下午五時。

（3）操作競賽

操作競賽的重要教學(xué)模式是“以賽促學(xué)”。有效開展課內(nèi)教學(xué)比賽，組織課堂外的技能比賽，通過參賽與評比，使參賽學(xué)生受益匪淺，他們的積極性會被調(diào)動起來，有利于增強他們的知識技能，增強他們的自信心，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。以賽促學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了標桿、有了方向，有利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的知識和技能。

課內(nèi)階段性比賽，時間規(guī)定：在每單元的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，進行相關(guān)內(nèi)容的技能比賽，這個比賽是在班級小組內(nèi)部進行的。比賽內(nèi)容為本單元重要章節(jié)中的一些重要操作，比賽內(nèi)容是隨機產(chǎn)生的，賽前由教師臨時抽簽決定。參賽人員都是從各個訓(xùn)練小組中選出來的，采取抽簽的方式隨機產(chǎn)生一位選手代表小組參賽，這樣有利于每位學(xué)生都能夠參加此次比賽。參賽成績評定：當比賽結(jié)束后，首先由未參加比賽的學(xué)生進行散評，然后由專業(yè)教師進行專業(yè)點評。此次比賽采用的是百分制的打分方式，打分工作由教師實施，每個參賽人員的最后成績就是小組每位學(xué)員的成績。

（4）技能考核辦法

技能考核辦法主要包括兩方面：一個是操作考核，這項考核是在每學(xué)期末進行的；另一個是操作強化訓(xùn)練考核，這項考核是在實習(xí)前進行的。

每個學(xué)期末都會從學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容里選出五到七項常用及關(guān)鍵的內(nèi)容作為備選項，有利于考核的順利進行，有利于增強學(xué)生的積極性。考試項目是通過學(xué)生抽簽進行的。每個操作考核都由專門的教師來負責，采用的打分方式是百分制，最后所得的分數(shù)就是該學(xué)生的期末考核成績。

實習(xí)前進行生理知識強化訓(xùn)練考核。每次在完成理論知識的考試后，通常利用一周左右的時間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行強化訓(xùn)練。操作項目從生理學(xué)基礎(chǔ)課程中介紹的 40 余項操作中篩選，所要強化的內(nèi)容都是從這四十多項生理學(xué)課程中選出來的。一般情況下，將會抽出九項左右作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。高一年級的學(xué)生必須全部參與進來，經(jīng)過專業(yè)教師的訓(xùn)練及自身努力之后進行考核，考核方式是每個教師負責兩名學(xué)生，采取百分制的形式進行打分，并記錄學(xué)生的考試成績。實習(xí)前操作強化訓(xùn)練考核的成績就是所有考試項目的平均成績。

二、中職生理教學(xué)“以賽促學(xué)”模式的教學(xué)現(xiàn)狀

競賽是以賽促學(xué)教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，加強基礎(chǔ)知識和技能，增強自信心，組織有效的操作競賽尤為重要。與此同時，其對教師的教也具有強化性，為今后的考核環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，技能考核的有效性將會大大提高。教學(xué)—練習(xí)—競賽—考核，這四個環(huán)節(jié)是一個有機整體，相互制約，相互影響，相互促進。筆者對生理教學(xué)中以賽促學(xué)模式下學(xué)生的技能、興趣、合作能力、競爭意識等進行了調(diào)研，具體的結(jié)果是實驗組120人，顯著提高人數(shù)115人；對照組120人，顯著提高人數(shù)86人。從這個結(jié)果我們可以看出，實驗組學(xué)生在技能、興趣、合作能力、競爭意識等方面有了顯著提高，并且人數(shù)明顯多于對照組學(xué)生。

實驗結(jié)束后，筆者還對學(xué)生的技能操作進行了成績比較，其中實驗組120人中優(yōu)秀人數(shù)86人，及格人數(shù)25人，不及格人數(shù)9人；對照組122人中，優(yōu)秀人數(shù)51人，及格人數(shù)46人，不及格人數(shù)25人。不難看出，實驗組學(xué)生整體上有效人數(shù)明顯多于對照組學(xué)生，這就說明了通過以賽促學(xué)可以有效提高學(xué)生的生理操作技能。

三、中職生理教學(xué)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)化

為了使“以賽促學(xué)”模式可以在生理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，筆者認為應(yīng)該在應(yīng)用過程中不斷地進行該教學(xué)模式的優(yōu)化。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了一套較為完整的以賽促學(xué)教學(xué)細則。

1.“以賽促學(xué)”模式優(yōu)化原則

成功舉辦競賽的關(guān)鍵性因素是制訂完整的、操作性強的競賽規(guī)則。成立組織機構(gòu)是順利完成技能比賽的前提條件。組織機構(gòu)是專門討論和研究相關(guān)細則的，主要成員包括教學(xué)線和學(xué)管線的骨干教師，組長由分院院長和書記擔任。教學(xué)線的教師主要任務(wù)是負責專業(yè)性的工作，組織方面的工作主要由學(xué)管線教師負責。

2.比賽的具體分類

比賽按照生理理論知識和操作知識的教學(xué)特點，分別開展個人賽以及團體賽。個人賽主要是以生理理論知識為主，主要考核學(xué)生個人的知識掌握程度、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實際能力。團體賽則設(shè)置2到3人通過合作才能完成的綜合性生理題目，對學(xué)生的操作技能、任務(wù)完成能力、協(xié)作能力等進行考核。

3.比賽內(nèi)容的設(shè)置

依據(jù)不同專業(yè)的特性，設(shè)置同時包括兩個不同專業(yè)的特定項目和跨專業(yè)統(tǒng)一的競技項目。內(nèi)容主要以生理教學(xué)中所學(xué)的理論知識、操作技能為主，除了這些還需要對學(xué)生的知識積累、業(yè)余愛好等進行測試。

4.評分標準和評分人員的設(shè)置

期末考試是評分的主要依據(jù)，評估單模式是比賽評分標準的重要組成部分，為了方便裁判員根據(jù)參賽學(xué)生的完成情況進行客觀評分，我們對每個知識點都劃分了詳細的得分標準。在評分過程中，裁判的主要職責是扣分，計算分值不在他們的職責范圍內(nèi)，最后的分數(shù)由記分員專門計算。裁判組成員主要包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，校內(nèi)教師與企業(yè)專家的搭配比例為2：1，這樣的比例分配有利于避免教師做教過的學(xué)生的裁判。

5.比賽獎項的設(shè)置

每項比賽都會對前三名學(xué)生進行獎勵，與此同時還會為每位獲獎學(xué)生發(fā)放榮譽證書。這個證書對學(xué)生找到適合的工作非常有利，還能夠使學(xué)生充實自己的簡歷，并向用人單位展示自己的能力，提高學(xué)生成功就業(yè)的概率。選拔成績優(yōu)異的學(xué)生，進行相關(guān)培訓(xùn)，由教師進行專門指導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束后可推薦學(xué)生代表我院參加全國性或世界級的技能大賽。同時，對教師也設(shè)置了前三名獎項，也發(fā)放榮譽證書。

6.建立完整的流程和競賽題庫

在我國，多數(shù)職業(yè)院校都在自己的領(lǐng)域內(nèi)舉辦過技能比賽，很多經(jīng)驗都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。將我校的特點和其他學(xué)校的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，帶有自身專業(yè)特色的比賽流程就順利建立起來了。在舉辦第一屆技能比武之前，為了更好地貼近實際工作要求，可以邀請醫(yī)學(xué)專家與我校的骨干教師進行合作，建立一個比較完善的生理性比武題庫。在大家的共同努力下，針對不同專業(yè)的試題庫誕生了，它是由技能競賽題庫發(fā)展而來的，主要包括兩個方面：一是生理理論知識，二是生理操作知識。快要比賽時，對所有的比賽題目都要進行審核。為了確保每個比賽項目的可行性與實用性，學(xué)校會邀請企業(yè)專家對其進行審核。在每次比賽結(jié)束后，針對競賽中所遇到的問題，學(xué)校會組織各個專業(yè)的骨干教師對題庫做進一步的修改和完善。

四、總結(jié)

競賽不但展示了學(xué)生積極向上、奮發(fā)進取的精神風(fēng)貌和熟練的職業(yè)技能，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平，更有利于促進教師不斷學(xué)習(xí)，進一步提高教師的理論教學(xué)和實踐水平。以賽促學(xué)教學(xué)模式適合中職衛(wèi)生學(xué)校生理教學(xué)工作，但是在具體的實踐操作中，需要注意的是，不論何種競賽，過程和方法是十分重要的，比賽是一種形式，不是目的。我們應(yīng)該看重的是比賽過程，學(xué)會享受比賽的過程。比賽的最終目的是讓學(xué)生和教師更快地成長，擺脫“名次是唯一的評價標準”等偏激的想法。教師要樹立正確的競爭觀，真正以賽促教、以賽促學(xué)，實現(xiàn)以競賽帶動學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進學(xué)生技能的提高。

參考文獻：

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