淺談如何開展小學語文作文教學

孔祥海?胡加祥

摘 要：目前，盡管教育體制已經相對完善，但是學生很多方面的能力還沒有得到根本性的提高，特別是語文寫作方面。作文教學是語文教學中非常重要的環節，特別是小學階段。本文主要探討了如何開展小學語文作文教學。

關鍵詞：小學語文；作文教學；寫作能力

一、創設情境，提高小學生的寫作興趣

情境教學法是一種行之有效的教學方法，特別是對于年齡尚小的小學生來說更是如此，教師要善于應用情境教學法進行教學。情境教學法一般指的是教師在教學過程中根據所講內容有目的地、適當地引入或是創設以實物形象為主體的鮮活場景，以引起學生的代入感，從而幫助學生理解教學內容。創設的情境應來自于生活，貼近生活，是學生能夠接觸的，是對社會和現實生活進行合理加工后呈現給學生的一種形式，如生動的語言描述、分角色扮演等。情境教學法的成功與否關鍵在于能否吸引學生的注意力，能否活躍學生的思維。比較常見的情境模式是創設故事情境。因為小學生的思維正處于起步階段，對很多東西理解不了，但是每個小學生都喜歡故事，習作往往也是從故事開始的，生活中的故事無處不在。因此，創設故事情境是最行之有效的一種方法。教師可以運用生動的語言和豐富的肢體動作，將學生引入故事中去，讓學生感受日常生活中發生的一些事，然后寫下來。教師本身必須要有發現故事、發現美的能力，然后做學生的榜樣，鼓勵學生發現并記錄生活中的故事。小學生初學寫作，需要教師給予更多的鼓勵，因此，教師在進行作文評價時，要保護學生不太穩定的寫作熱情，即使學生寫得不太好，教師也要委婉地給予指導，從而取得較好的教學效果。

二、注意詞匯積累，為寫作打好基礎

要想寫作，詞匯是基礎，如果沒有大量的詞匯積累，學生即使有什么感受，也很難用合適的詞把它表達出來。詞匯積累從一年級開始就要重視起來，教師要引導學生在課堂及日常生活中積累詞匯，其中閱讀是一種比較好的方法。通過大量的課外閱讀，能豐富學生的詞匯量。對于寫作，許多學生感覺比較困難，不知道寫什么，其實這是一種常見現象，還是積累少的原因，教師可引導學生對身邊熟悉的事物進行描寫，或是自己熟悉的人如爸爸媽媽等寫起，這些日常生活中的事都是小學生可以寫作且容易寫作的。如在寫人物時，教師要引導學生注意體會課本或課外閱讀材料中的人物描寫是怎么樣的，用的什么詞匯，描寫外貌都用了什么詞匯，描寫穿著都用了什么詞匯，人物說話是怎樣的。通過觀察描寫這些相對簡單的事物，既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了寫作能力，積累了詞匯量。

三、開展課外閱讀，提高學生的寫作能力

1.課外閱讀能吸引學生的寫作興趣

課外閱讀材料不同于課本，其內容更豐富，故事也更多，題材更多樣。不同水平和不同興趣點的學生都能找到自己喜歡的閱讀內容。尤其是在學生自主選擇課外閱讀材料的情況下，其深度和行文形式一般是自己喜歡的，興趣相對來說更濃厚。

2.課外閱讀能促進素材的積累

小學語文教材內容有限，但因每一篇都是精品，教師一般會詳細解讀文章結構、寫作手法等，然后總結分析作者想要表達的核心內容。但是課外閱讀就不同了，適合小學生閱讀的材料很多，教師指導學生的方法在這時就發揮了作用，可以更好地幫助學生理解所讀的課外讀物，長時間下來，學生自然會積累許多素材，素材積累到一定程度，自然會發生質變，寫文章就會有血有肉了。

四、培養學生的觀察能力

許多學生覺得沒有東西可寫，大多是缺乏細致的觀察能力。小學生由于心智發育的原因，大多沒有主動觀察的意識，因此教師必須引導學生進行觀察，培養其觀察的意識。僅有觀察意識還不行，觀察是一種能力，需要鍛煉，觀察能力強的人稍加觀察就能發現事物的許多特點。小學生的觀察能力比較弱，教師可幫助學生學習基礎的觀察方法，然后看學生怎么去觀察，最后再把課堂交給學生，讓學生自主交流。通過交流的過程可發現雖然大家觀察的都是同一個事物，用的也是最基本的觀察方法，但是觀察角度千差萬別，有的可能從顏色和質感方面進行觀察，有的可能會從體積和重量方面進行觀察，有的會觀察整體，而有的卻格外關注細節。教師要留意學生觀察的特點，以便更有針對性地進行教學指導。

總之，教師在小學語文作文教學中，要突破傳統思維，從培養學生的寫作興趣入手，多積累詞匯，并聯系實際培養學生的觀察能力及課外閱讀能力，緊密聯系生活，加強寫作教學與閱讀教學的結合，豐富學生的寫作素材。同時，教師還應積極嘗試，總結新的教學方法并靈活運用，創設情境，激發學生的寫作熱情，以達到使學生主動寫作的目的。

參考文獻：

[1]馮素麗.閱讀積累與有效運用相結合的途徑與方法[J].中國教育技術裝備，2010（31）.

[2]張洪生.加強閱讀積累促進習作提高[J].才智，2009（14）.

[3]劉雪璠.淺談如何引導小學生進行閱讀積累[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）.

[4]鄭仕林.讓學生在語言的海洋里漫游[J].福建論壇（社科教育版），2008（3）.