小學數學教學有效性的思考

朱利營

摘 要：根據課程改革的要求，小學數學教學是否具備有效性，要從學生積極性的調動，學生動手能力的培養，良好學習習慣的形成，學生潛能的發揮，創新能力的培養等方面進行評價。本文對提升小學數學教學有效性的策略進行了論述。

關鍵詞：小學數學；教學有效性；教學策略

一、創設富有趣味的教學情景，引導學生積極參與學習

現代教學理論指出，教學過程既是教師“傾囊相授”的講解過程，同時也包含了學生認識知識、理解知識、掌握知識的知識內化過程。因此在實際教學中，教師斷然不能自顧自地“唱獨角戲”，而是應該教導結合以吸引學生的注意力，提升其學習積極性，并引導學生踴躍參與教學，提升教學實效。在小學數學實際教學中，為有效提升學生的學習積極性，教師就需要結合其認知特性，創設出契合學生認知能力的教學情境。小學生由于受自身認知能力的限制，引導其參與教學活動的關鍵因素之一就是教學的趣味性。因此，小學數學教學中，為有效引導學生參與到學習活動中，教師就應該有效地整合教學資源，創設出富有趣味的教學情景。如在講解“加減法”內容時，教師可以創設一個“購物情景”，即讓學生模擬“買賣”情景，一位學生扮演商家出售“紙筆”，另一位學生去購買文具。創設如此教學情景的主要目的是聯系生活實際提升學生的學習興趣。

二、“教學做合一”，培養學生的實踐能力

“教學做合一”教育思想從本質上闡釋了實踐與理論教育的內在聯系，論述了實踐活動對理論知識的深化作用。立足小學數學教育實際，我們應該運用“教學做合一”理念，實現教學過程的全面開放，以此培養學生的實踐能力。

譬如，在進行“平行四邊形和正方形的面積”有關內容的教學時，為有效提升理論教學實效，并促使理論與實踐的融合，提升學生知識內化的效率，教師就可以通過組織學生完成“數格子”“折一折”“量一量”等實踐活動，讓學生從實際出發探究、學習并掌握理論知識。

三、充分發揮學生的個體潛能

不同的學生對于學習的需求也不盡相同，有的學生喜歡無拘無束地自主學習，有的學生則更加傾向于“從師學藝”，有的學生甚至喜歡通過提問進行學習。總之，小學數學日常教學也需要在一定程度上滿足學生的本質需求，如此才能有效激發其個體潛能，提升教學實效。因此在教學實際中，教師應該廣泛搜集學生的學習意見，針對不同類型的學生采取不同的教學策略。

譬如，為實現課內外一體化，教師應該根據學生的不同特點展開輔導工作。對于喜好自學的學生，需要幫助其搜集適當的自學資料并做好注解工作；針對習慣教師引導的學生，可以通過錄制微課的形式讓學生“回到課堂”；針對喜好提問的學生，可以組建一個聊天室，通過網絡進行實時的交流學習。

四、幫助學生形成良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生終身受益的精神財富，是引導學生“活到老，學到老”的不竭動力。除此之外，良好的學習習慣也能夠有效地規范學生的學習行為，從而提升其學習效率。因此在小學數學教學階段，教師既需要傳授學生必要的知識技能，同時也應該采取科學措施培養學生良好的學習習慣，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

譬如，針對個別學生在習題訓練中存在的“盲目訓練問題”，即將習題訓練當做任務，缺乏必要反思，教師就需要幫助學生改正上述錯誤的思想觀念，幫助其形成“一邊練習，一邊反思”的良好習慣。

五、加強創新教育，培養學生的創新意識及能力

“創新”在任何時代都發揮出了巨大的作用，因此創新也是教育亙古不變的主旋律。目前，我國正處于蓬勃發展及社會轉型的重要時期，在此階段，國家更需要創新型人才去推動社會的發展。因此在小學數學實際教學中，教師也應該順應時代發展的趨勢，著重加強創新教育，培養出具有良好創新意識及能力的學生。

譬如，在教學圓周長公式C=2πR的過程中，為有效培養學生的創新能力，教師需要積極引導學生進行探究學習，并在探究過程中發現問題、解決問題。在教學實際中，教師應該給予學生探究知識的機會。如教師可以引導學生自主設計實驗驗證“圓周率π”的取值科學性。在如此的問題情景下，諸多學生一定能夠進行科學有效的思考。部分學生通過研究π與R、C的關系，設計出了不斷改變圓周及半徑，并計算π值的方法，成功有效地驗證了π值的科學性。在此過程中，學生通過思考探究不僅鞏固了知識，同時也形成了良好的創新意識及能力。

綜上所述，在小學數學教學中，為增強教學的實效性。教師就需要激發學生的主觀能動性，并激發其個體潛能，通過實踐教學及創新教學，培養學生良好的動手能力及創新能力，從而有效提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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