構建情境教學?優化物理課堂

奚波

摘 要：情境教學是物理課堂教學的重點。本文依據現階段物理課堂教學的實施情況，結合近年來情境教學實施的特點，分析情境教學在物理課堂的應用情況，并結合實際教學特點和學生的學習水平，提出了優質的課堂教學方案。

關鍵詞：情境教學；物理課堂；措施

以往的物理課堂教學工作過于老套，只是為學生傳遞和講述物理基礎知識，沒有注重激發學生的學習興趣，使學生對物理知識的學習只停留在表層，導致物理課堂教學質量和效率較低。現階段，要想提升物理課堂教學質量，教師一定要改變課堂教學理念，激發學習物理知識的熱情，結合情境教學，提升物理課堂的豐富性和趣味性，從而讓學生對物理課堂產生興趣。

一、設定和選擇情境是課堂教學的基礎

設計教學情境就是創造一個可以滿足學生學習知識的背景。創造情境并不難，物理知識來自于生活，但在設計情境的過程中也需要結合實際。其中工作主要分為以下幾點：第一，情境設計一定要結合教學的重點知識進行，教師要深入分析物理教材，以此滿足教學目標；第二，情境設計一定要結合學生在課堂上的主體地位，教師要深入分析學生的學習情況和特點。

例如，在學習“磁場的方向性”知識點過程中，教師可以設計以下情境：將幾個小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明確看到小磁針的N級指向不同的物理方向，教師結合這一物理特點提出“磁場是否具備方向性”的問題，學生依據自身觀察和操作明確答案“沒有”。這種問題情境，需要教師結合學生的認知能力和學習水平進行設計，依據這種形式的問題情境，不但可以激發學生分析問題的渴望，還可以引導學生依據問題情境進行思維拓展和分析，并且依據問題情境的不斷深入，達到教師設定的目標：若是小磁針都向著同一個方向，那么磁場是具備方向性的；若是指向的方向各不相同，那么磁場是不具備方向性的。

由此，教師在實際設計課堂教學情境的過程中需要注意：第一，教師一定要注重深入分析素材，研究需要突破知識點的意義和延伸，之后結合滿足學習需求的情境突破重點；第二，教師一定要深入了解學生的知識儲存和思維能力，之后選擇滿足學生需求的情境，促使學生可以鍛煉自身能力，拓展自己的思維空間，這樣有助于為學生未來的物理知識學習奠定有效基礎，促使學生在情境中學習，激發學習物理的興趣和積極性。

二、設計問題和引導學生思考問題是課堂教學的目標

情境教學的重點是要讓學生自主參與分析，規定學生應用科學的思維形式分析和解決情境中設定的工作，在實際分析的過程中深入掌控學習物理的基礎方案，自主獲取物理知識。由此，在情境教學形式下，教師最重要的工作就是引導學生去分析和研究，其中最重要的就是設計問題，依據問題引導思維拓展。例如，在實際教學過程中，教師引導學生攻難排難，學生會在心理上獲得成功的快樂。并且，攻難也可以鍛煉學生自身的創造性思維，提升學生的智力。除此之外，教師要善于從實際生活中發現問題并且提供有效的解決方案。深入分析物理知識在現實生活中的應用，合理解答生活中存在的物理問題，對于激發學生學習物理知識的興趣有一定的引導作用，如“為什么登山運動員在登山過程中禁止大聲喊叫？將一百瓦和四十瓦的兩個燈泡串聯到220V電路中，為什么四十瓦的燈泡要比一百瓦的燈泡還要亮？”等生活中的案例。教師要讓學生深入研究和分析，最終獲取有效答案。借助這種學習形式，學生的學習積極性會得到有效的提升。

三、拓展和轉變學生的分析過程是課堂教學的延伸

情境教學實施的目標是為了讓學生可以自主學習和理解一些物理思維形式和物理知識。由此，情境教學的最終目標就是為了引導學生進入常規課堂的教學干線中。例如，教師在引導學生學習“光的折射”的過程中，最重要的學習目標就是要明確光折射的規律，明確從岸上看水中的物體為什么會覺得淺，從水中看岸上的物體為什么覺得高等生活中體現折射的現象。本章節的教學重點就是光的折射規律和對生活中折射現象的認識。因此，教師在實際教學的過程中，需要先引導學生觀察并認識到本節課的教學重點就是光的折射，之后觀察并分析水和空氣的分界面兩側的光的傳播情況。演示實驗展現了光在傳播過程中發生了折射，學生結合書本知識逐漸掌握了界面、法線、入射光線、入射角等理念。之后，教師可以引導學生分析生活中有哪些有關“光的折射”的應用，如變形的太陽、幻日都與光的折射相關。再如探索發現中提出的“海市蜃樓”，河水看上去并不深，但是實際深度要比我們肉眼看到的要深，潛水員在水中觀察到的岸上的物體要比實物高很多。教師要引導學生結合書中的圖片進行分析，同時，教師要讓學生結合自己已經理解的“光的折射”規律，深入分析案例，深入理解“光的折射”這一理念，并且還可以增加學生的生活經驗。如下列例題：

如圖1所示，SA表示從空氣斜射向水面的一束光線，在圖中畫出這束光線從空氣射入水中的折射光線（大致方向）。

解析：已知入射光線與界面，可根據光的折射規律畫出

折射光線。具體畫法分三步：一是確定入射點A；二是畫出法線NN； 三是根據光從空氣斜射入水中時折射角小于入射角，畫出折射光線AB。答案如圖2所示。

總之，情境教學主要是結合多樣化的形式，突破傳統意義上的課堂教學形式，轉化為豐富又具備趣味的課堂環境，

促使學生由被動學習變為主動學習，更為關注學生的學習觀點和想法，促使學生可以自主參與到物理知識的教學工作中，以此提升課堂教學質量和效率，為培養全面發展的人才奠定有效基礎。

參考文獻：

[1]李學軍.創設情境在初中物理課堂教學中的應用[J].新西部（理論版），2014（7）.

[2]何華.物理課堂情境教學模式探討[J].文理導航（中旬），2016（7）.