淺析大班建構材料對幼兒發(fā)展的重要性

王玉芝

摘 要：建構游戲是幼兒園每個年齡段必不可少的，也是幼兒最喜歡的一個區(qū)域活動。教師從這種積極、主動、自然的游戲中能根據(jù)幼兒的活動去發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的教育契機，引導幼兒搭建出自己喜歡的作品，并利用搭建出來的作品自發(fā)地進行操作游戲、角色游戲，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感知材料的組合搭建、游戲產(chǎn)生的科學現(xiàn)象，在游戲中運用輔助材料拓展建構游戲的其他功能，提升幼兒的交往能力。通過建構游戲中的材料的使用，為幼兒提供適當?shù)闹笇В瑤椭變航】党砷L。

關鍵詞：建構材料；科學游戲；搭建技能；交往能力；合作能力

建構游戲是兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構造的游戲。它包含主題下的建構游戲和意愿建構游戲。教師在活動區(qū)中多會讓幼兒在一定的主題下進行建構游戲，意愿建構游戲在近幾年幾乎不再有人提出。但是從幼兒的實際操作中來看，幼兒似乎更喜歡這種沒有設定目標的游戲。教師從這種游戲中更容易根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的教育契機。

一、木質(zhì)拼搭積木為幼兒創(chuàng)設了科學活動的操作材料

大班幼兒非常喜歡用搭建積木拼搭各種建筑，教師設定的主題目標也是搭建小學或者是身邊的各種建筑或游樂場等，但是沒有引導幼兒運用搭建起來的成果來玩游戲；意愿建構中的幼兒卻能夠很好地利用這一點為自己不斷升級的玩法打基礎。

例如：有一次，姜凱赫小朋友搭建的是滑梯，但是只有很短的一段，然后他就從別人那里借了一塊數(shù)字多米諾小方形積木塊作為小車從上向下的反復操作，這里就蘊含了小車和坡度的科學活動，但是這個活動卻是幼兒自己生發(fā)出來的。我提示他能不能把坡度加長，他遲疑了一下肯定地點頭，然后他拿來了方積木和圓柱體開始壘高，但是圓柱體總是滾動，他換成了方形的，成功了。于是一個坡度加長了兩個。這是因為他已經(jīng)掌握了坡度加長的方法了。旁邊的金志浩也受到影響推翻了自己的建筑，也加入到搭建長坡的活動中。但是在實踐操作中能夠發(fā)現(xiàn)，金志浩搭建的坡面連接較好，但是穩(wěn)固性差，姜凱赫的坡度穩(wěn)固性好，玩起來更方便。

從這個游戲中，幼兒分別在長短和角度不同的坡面上不斷地嘗試“小車”的滑行速度，后來他驚喜地告訴我在他后搭建的長山坡上，小車開得最快，而且還開進了前面的拱形門里。這個蘊含了坡度和速度的科學原理的游戲活動讓幼兒通過自身的實踐樂此不疲地操作著、實踐著、感知著。

二、輔助材料能夠提高游戲質(zhì)量

大班建構游戲目標中提出，讓幼兒借助輔助材料來游戲，這一點，在意愿建構中我班女孩表現(xiàn)得更為突出：女孩除了搭建城堡等建筑之外，他們還會結合自己豐富的想象力，認為城堡里應該有公主、怪獸和勇士。幼兒會用小手偶代替各種人物放進城堡，然后自己也擔任其中的一個角色和同伴邊說邊演，樂在其中。

三、在建構游戲中學習解決問題，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

游戲中幼兒會發(fā)生矛盾，那么就需要有人解決矛盾。大班幼兒的是非分辨力很強，他們也有一定解決問題的能力。而游戲則是幼兒在和同伴交往中自我成長。例如，嘉妮、朵朵和果果三個女孩玩得很開心，嘉妮突然任性起來不讓果果參與游戲了，要把玩具送給別人，果果就哭起來。平時溫柔的朵朵為嘉妮的任性表現(xiàn)感到氣憤，想安慰果果，果果卻哭個不停。朵朵看著被嘉妮推出去的玩具想了想，和洪梓馨悄悄地不知說了些什么，然后把玩具一件件地要了回來，這樣果果不哭了，大家繼續(xù)玩起來。嘉妮似乎也意識到自己的錯誤，不再表現(xiàn)出強硬的一面。

四、建構材料自身特點引發(fā)的數(shù)學游戲

除了很多建構材料自身的特點讓幼兒對空間、形狀有所認知外，幼兒的想象力會賦予看似很簡單、很單一的玩具一些好玩的游戲方法。數(shù)字多米諾玩具只是一些帶有數(shù)字的各色小長方形木片，似乎沒什么玩法，但是幼兒卻讓這個玩具變得異常出彩。幼兒根據(jù)玩具的顏色開始分牌，然后根據(jù)自己牌上的數(shù)字進行購物游戲：他們想像各種商品，有一個幼兒報出商品和價位，幼兒給錢，找錢，假裝買商品。玩累了就開始整理自己手中的數(shù)字牌：按顏色分類，按規(guī)律排序、擺算式、搭建等這些玩法和玩具本身的特點分不開，都是與數(shù)學相關的游戲。

五、建構材料成為合作游戲的“階梯”

大班幼兒的建構游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，要想使建構內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、教師交往，學會合作。

大班的很多作品可以合作完成。比如搭建公園，讓一組幼兒選擇拼裝滑梯、旋轉飛機、摩天輪，另一組幼兒選擇拼搭樹木、花草、房子，然后把這些作品組合起來。這能夠讓幼兒初步感受合作的含義，體驗合作的快樂，為他們自己以后的合作打下基礎。

總之，建構區(qū)是所有幼兒都非常想去的區(qū)域，建構區(qū)的材料操作性強，玩具豐富，無論是主題下的建構活動還是意愿建構，都能激發(fā)起幼兒強烈的游戲愿望。教師要讓幼兒插上自由的翅膀，盡情建構，適時地觀察指導幼兒，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。