期望效應與破窗效應在小學后進生管理中的應用

蘇齊益

摘 要：教育對人類來說是一種比較特殊的社會性活動，而無論在哪種學習活動當中，后進生都是一種無法避免和回避的客觀性的存在。對小學階段學習活動中的后進生進行管理和轉化，是小學教育管理的主要工作內容。在教育中存在著對于后進生行以棍棒式教育、恐嚇式教育等方式，這些教育方式都不應該存在，也不應該是教育者所保持的教育態度。心理學中的“期望效應”和“破窗效應”的應用，卻隨著教育者的認知程度不斷提升，它們得到了比較廣泛的認可。

關鍵詞：小學教育；后進生管理；期望效應；破窗效應

自然界與人類社會共同的法則就是“差別”，只要有了教育，就會不可避免地存在后進生，它的存在對于教育活動而言是無法避免的，是一種客觀性的存在。所以，后進生是一個比較特殊的群體，已經引起了我國教育工作者的重視，教育界和心理界專家學者展開了非常廣泛的研究。綜合現有成果來看，很多學者界定后進生概念存在一定的差異，研究結果自然也會存在較大的差異。本文將綜合心理學中的“破窗效應”以及“期望效應”展開小學階段后進生管理工作以及轉化工作的分析。

一、管理和轉化后進生工作當中的“期望效應”

1.概述

“期望效應”從根本上來說是一種“心理暗示”，在心理學中，對人進行適當的期望和贊美、信任，會對對方形成一種無形的促進力，令其積極向上，更加自信，盡力去滿足人們對他的期待，維持別人對他的信任和贊美。

2.應用分析

由本質上展開分析，任何人都會具備能夠為人所肯定之處，小學階段的學生無論是否調皮，從其心理上來說都想做一個被教師認可的好學生，也希望能夠得到教師的肯定，即使是后進生也一樣。后進生對教師的認可和贊揚有很高的期待，他們都試圖通過教師的認可來證明自己并非是“壞孩子”，也能夠成為優秀的學生。所以，教師在班級日常管理工作中，可以采取“期望效應”的相關理論，明確地告訴班級上的后進生，教師對他們是有較高的期待的。教師要將期待轉變成學生對自己的期望，促使其主動尋找自己的努力目標，并為實現這個目標而努力。

每個學生都想成為教師喜歡的學生，都希望得到教師的贊賞。俗話說得好，“天生我材必有用”，每個人都會有優點。平時，我會挖掘學生身上的閃光點，用欣賞和贊美來鼓勵學生。記得1998年8月，我剛畢業，被分配到稔村鎮蘆村小學任教，我勤于鉆研業務，虛心請教有經驗的教師，取人之長，補己之短。我關心每一個學生，其中有一位學生叫小鄧，他家境貧寒，父母離異，家庭的經濟來源主要依靠父親在家務農。由于家庭貧窮，他很自卑，身上穿的衣服總是臟兮兮的，書包又臟又破，成績又跟不上，一些同學歧視他，下課后總是自己躲在一個角落里默默無語?？吹竭@個可憐的學生，我很揪心，心想一定要讓這個學生找回自信。于是，我首先做同班學生的思想工作，教育學生不能歧視小鄧，要想辦法幫助他。課間，我特意讓幾個學生叫他一起玩耍，我也常與他聊天、談心，并且適時幫他補課。他漸漸恢復了自信，與學生融洽相處，學習成績也有了很大進步?？吹叫∴嚨霓D變，我心里感到莫大的欣慰，也深深感受到：一個教育者，也是一個服務者，讓學生感受教師對他的期望，他會付諸行動，努力讓自己改變。學生的健康成長，需要教師無微不至的關愛。

教師需要結合后進生的特征，尋找他們比較容易進行糾正的“后進之處”，從這些地方予以改進，對他們提出有針對性的期望，有效拉近學生和教師之間的關系，使他們真正了解到，教師對他們的期待是非常真實的，并且鼓勵他們努力成為被教師認可的好學生。

二、管理和轉化后進生工作中的“破窗效應”

1.概述

最早的“破窗效應”來自美國，一名心理學家將兩輛汽車停靠在兩個地方，其中一輛打破窗戶，并摘掉車牌，當天這輛車就被偷走了，但是另外一輛完整的車卻絲毫未動。之后不久，好的那輛車也被砸壞了，很快這輛車也不見了。由此學者認為，破窗給人們暗示了一種“縱容”，令犯罪行為更加猖獗，這就是“破窗效應”的由來。

“破窗效應”從根本上來說，指的是某種不良現象不斷地呈現出來的不良信息，這種信息如果不能被及時阻止，會導致其任意發展，最終形成效仿作用?！扒Ю镏虤в谙佈ā?，說的就是這一道理。但是如果能夠及時構建一種防范修復系統機制，就可以及時修復破損的“第一扇窗”，同時避免其他的“窗戶破碎”，避免發生“破窗效應”。

2.應用分析

對于班集體來說，“破窗行為”基本上都是因后進生的頑皮搗蛋所造成的，他們帶來的“破窗行為”經常發生，如課堂小動作、課下抄襲作業等，這些“破窗行為”是可以控制的，但是需要教師對此類事情有充分的認識，并且采取適當的處理措施。

小杰是我教過的一名學生，他是一個有禮貌、乖巧的學生，但他的理解能力和記憶力差，甚至連乘法口訣都不能完整地背出來，每次考試都是倒數幾名。我發現他老是低著頭，聲音很小，上課總是有意避開教師的眼神。他的小心翼翼讓我很心疼，我想：這樣的孩子，不可能要求他長大成為名人。他能快樂地成長，實現自己的人生目標就夠了。于是，我輕聲細語地與他談話，鼓勵他，表揚他的每一次進步。他很快就感受到教師的關心，越發努力了。盡管成績仍然不理想，但作業基本能完成。在課堂上，他終于敢舉手回答一些簡單的問題。我及時在班上表揚他，肯定他的努力。漸漸地，他露出了笑容，期末考試他考了70多分，雖然還是班上的倒數幾名，我仍然表揚了他，因為他盡力了。對待班上的后進生，教師要善于發掘他們的優點并及時給予表揚，督促他們不斷前進，要多給他們一點關愛。對于學生的“破窗行為”，教師首先要修復該學生的第一“窗”，對其進行適當的引導，令其改變態度，避免“連續破窗”的現象發生；其次，對其他有“破窗”隱患的學生起到一定的警示作用，令其不能繼續進行“破窗行為”。

因此，教師必須要密切關注后進生可能會出現的“初次破窗”，并且及時予以幫助，令其得以修復，絕對不能出現松懈。小學生的心理尚不成熟，教師需要隨時注意其行為變化，加強日常規范教育。另外，教師也絕對不能輕易放棄任何一位后進生，不要打擊他們的自尊心和勇氣。教師必須要清楚，一旦自己放棄了某一位后進生，就會在之后對更多的學生喪失教育熱情以及信心。

三、總結

從整體上來說，對后進生進行管理和轉化工作是小學教育管理工作中的重要內容。本文主要論述了“期望效應”“破窗效應”對教育工作的啟示作用，簡單分析了怎樣借助這兩種心理學效應實現后進生的適當轉化和管理。就當前情況來看，受客觀因素的影響，管理和轉化后進生這一問題需要更多的專家學者深入研究。

參考文獻：

[1]孫亞磊.淺談心理效應在班級管理中的應用[J].內蒙古教育，2015（1）.

[2]齊聰，俞愛宗，蹇波.期望效應與破窗效應在小學后進生管理中的應用[J].現代教育科學，2014（10）.

[3]劉秋霞.利用期望效應轉化后進生[J].中小學德育，2003（21）.

[4]肖嫻.巧借“破窗效應”，強化班級管理[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（2）.

[5]壯亞芬.“破窗理論”在班級管理中的演繹[J].新課程：小學版，2010（8）.