農村小學英語課堂管理新嘗試

左亞

摘要：英語一直是農村小學的薄弱學科，因為多種原因，學生英語成績兩極分化問題嚴重，增加了英語教師課堂管理難度。基于此，本文提出了英語課堂管理新嘗試，以期提高農村小學英語課堂管理效率。

關鍵詞：農村小學 英語課堂

一、農村小學英語課堂教學現狀

在2014學年～2015學年，筆者擔任江蘇省南京市浦口區柳袱小學六年級（2）班英語學科的教學工作。本班一共有44位學生，由于所在學校為農村小學，受家庭環境、父母教育背景等因素影響，學生英語成績兩極分化問題比較嚴重。一部分學生學習積極性較高，能主動參與英語學習，而另一部分學生基礎薄弱，課堂上注意力不集中，不僅自己的學習毫無進步，還影響了其他同學的聽課效率和教師的上課進度。由于兩部分學生的學習需求和學習目標不同，學生之間容易產生摩擦和矛盾，破壞了班級的和諧氛圍。因此，筆者分析了學生英語學習成績兩極分化的原因，并提出了解決策略。

二、農村小學生英語成績兩極分化的原因

1.家庭因素

班級學生大多是外來務工人員子女，家庭生活環境較差，大部分家長忙于生計，再加上自身知識層次較低，所以缺乏管理和教育孩子的時間和能力。

2.個人因素

由于缺乏良好的學習和生活環境，加上沒有人監督，學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有形成自律意識，甚至有的學生沾染上了不良習氣，這極大地影響了他們的課堂表現。

3.學科因素

英語不同于漢語，它需要學生花費大量的時間和精力學習語音、詞匯和語法知識。學生不知道單詞的意思，聽不懂教師的英語口語教學，自然在課堂上表現出注意力不集中、不愿意聽講的現象。

三、農村小學英語課堂管理新嘗試

知道了英語學困生產生的原因，于是筆者想要找到合適的教學方法，改變這一現狀。由于小學生的自我意識強烈，對于教師的管教有抵觸情緒，所以筆者萌生了用學生管理學生的方法，調動學生英語學習的積極性和主動性，達到自主學習的目的。

筆者和班上幾名英語基礎較好的學生商量，決定把全班學生重新分組，讓這幾位學生分別擔任每組的小組長，既負責小組成員學習上的互幫互助，又協助筆者管理好英語課堂紀律。具體操作如下：首先，以點帶面，分層管理。筆者把全班學生劃分為四個大組，再挑選出四位比較能干的學生為小組長，他們統一幫教課堂表現較差的學生，再把一兩個最難管理的學生調到第一排，由筆者親自管理；其次，每周輪換，保持新鮮。為了讓學生保持新鮮感，也為了防止基礎較差的學生摸清小組長的管理套路，筆者讓這四位小組長每周輪換一次，組員不變。不同的管理風格和待人接物的差別，讓被管理者摸不清套路。

另外，筆者還充分發揮了班干部的力量，幫助筆者檢查、監督學生的口頭作業完成情況。如筆者要求每一位學生把每課所學的內容讀給指定的班干部聽，重點內容要進行背誦，教師定期抽查，給予完成任務的學生和負責的班干部適當的獎勵。由于分工明確、安排到位、責任到人，既鍛煉了班干部的管理能力，又培養了學生之間互愛互助的良好品質。這樣一來，筆者不僅能完成教學任務，還能拓展和延伸教學內容。

四、農村小學英語課堂管理的收獲和遺憾

筆者試行了用自主管理帶動自主學習的英語課堂管理方法，有很多收獲，也留下很多遺憾。下面，筆者總結了這一管理方法的收獲和遺憾：

1.收獲

很多時候，教師出面解決問題，會讓學生產生抵觸情緒。如果由學生出面，他們能和諧地解決問題。由此，課堂紀律得到了明顯改善，教師也可以把更多的精力集中在教學上，從而提高英語教學質量和教學效率。

2.遺憾

在具體實施管理方法中，筆者遇到了一些困難：首先，在學期臨近結束時，有一位小組長覺得管理工作太辛苦，不想參與其中，導致其他三名小組長產生了畏難情緒。這個小插曲給筆者敲響了警鐘：“教師該如何預防和疏解學生管理者的思想波動？”其次，部分學生對這樣的管理方式已經感到厭煩，不服從小組長的管理，這讓筆者又陷入了思考：“如何讓班級管理保持良好的狀態？”

突出學生在課堂上的主體地位，是新課程改革的重要話題。筆者利用學生的自主管理，達到了激發學生學習興趣的目的，從而營造出自主學習的氛圍，實現了由自主管理帶動自主學習的教育目標。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區柳袱小學）