巧用多媒體，激活數學課堂

周鋒

【摘要】多媒體教學中教師主要精力應放在如何發(fā)揮主導作用、啟發(fā)學生思維上，適應個別化教學需要采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學生.

【關鍵詞】多媒體教學；課件

教學中巧用媒體，可以讓學生形象、直觀地觀察物體的變化情況又激發(fā)了學生學習的興趣，達到情與境的高度融合，拓展學生的思維能力，切實提升課堂教學效果.下面結合教學實踐，說說點滴做法：

一、在學生思維好奇處——萌發(fā)求知欲望

恰當地運用多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段可以使學生快速、高效地獲取知識，突破難點，發(fā)展思維，形成能力.在教學中創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認知的有力措施.如，教“循環(huán)小數”（蘇教版第9冊）時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時，也為分散教學難點，我制作了卡通人物投影片（櫻桃小丸子、皮卡丘、蠟筆小新），和學生玩一個“我猜我猜我猜猜猜”的游戲，上課開始時將此片映出后，教師讓學生觀察投影片，學生發(fā)現它們的出現有一定的規(guī)律.此時我讓學生聯(lián)系生活實際，說說日常生活中看到的紅綠燈，它們的變化有規(guī)律嗎？學生說出了交通崗上的紅綠燈，綠、黃、紅燈總是依次地變化.這時教師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅、黃、綠燈總是依次不斷地重復出現.這種現象叫循環(huán)現象.日常生活中有這種循環(huán)現象，數字運算中也會出現類似的現象.今天老師就和你們一起研究.”

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣.由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果，讓學生在快樂的游戲活動中懂得循環(huán)往復的含義.

二、在學生思維轉折處——探求規(guī)律之美

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力.如，“圓柱的體積”（蘇教版國標本第12冊）這一課，學生要理解掌握圓柱計算公式及推導過程，能正確計算圓柱的體積.學生自己動手剪一剪，拼一拼，完成實驗報告：猜一猜，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？用什么辦法驗證呢？學生發(fā)現圓可以轉化成長方形計算面積，圓柱可以轉化成長方體計算體積，把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼一拼（多媒體顯示剪拼的過程，幫助學生理解本節(jié)的教學難點）.如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體越來越接近長方體，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，長方體的體積與圓柱的體積相等，圓柱的體積=底面積×高.在這個學習過程中，學習是探究性的學習，每一名學生都是發(fā)現者、創(chuàng)造者.

三、在思考問題轉折處——突破重點、難點〖HJ1.07mm〗

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，使得枯燥乏味的學習變得妙味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，知識的形成過程一目了然，能有效地突破教學的重、難點.如，教學“圓的周長”一課，我出示鐵絲圍成一周的動畫演示，突出圓的周長概念：圍成圓的曲線的長叫作圓的周長.再把這個圓在直尺上滾動一周，得到這個圓的周長.可是這樣的方法在現實生活中應用有局限性，不是很可取.那能用計算的方法求圓的周長嗎？圓的周長與什么有關呢？

（1）我利用了動畫演示幾個直徑分別為1分米、0.8分米、0.6分米的圓，把它們分別滾動，得到相應周長進行比較，使學生形象地感到圓的周長與直徑有關，直徑越大，周長越長，直徑越小，則圓的周長越短.

（2）對照書上的表格，利用動畫演示，以圓的直徑為度量單位，度量圓的周長，實際檢驗圓的周長都是圓的直徑的3倍多一點，從而得出圓周率的概念，自然總結圓周長的計算公式.C=πd或C=2πr.

四、在學生思維困惑處——發(fā)展想象能力

多媒體教學能激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感性認識，使學生更好地理解和掌握知識，收到事半功倍的效果.教師在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng).如，教學長方體、正方體體積（蘇教版國標本第11冊）之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后，將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的.這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然.學生發(fā)現三面涂色的小正方體有8塊（在8個頂點處），兩面涂色的小正方體有24塊（每條棱上有2塊），一面涂色的小正方體有24塊（每個面上有4塊），一面紅色也沒有的有8塊.其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力.

再如，把27個小正方體拼成一個大正方體后，在大正方體的邊上拿掉一個小正方體，表面積怎么樣？通過電腦操作，學生發(fā)現表面積沒有發(fā)生變化；如果在中間拿掉一個小正方體呢？此時，學生紛紛動腦思考，答案眾說不一，我趁機在實物投影上和學生一起操作，學生很快發(fā)現了表面積發(fā)生了變化，變大了（多了2個面）.

總之，計算機輔助教學可融形象、生動、新穎、趣味性為一體.古人云“學起于思，思源于疑”，學生的思維總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展.

【參考文獻】

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