談初中數學課堂教學的趣味性

曹樹人

【摘要】傳統的初中數學教學方式與理念已經不能滿足當前教育改革的要求，也不能夠適應時代發展的步伐，對于學生的成長也難以起到有效的促進作用.只有富有趣味性的數學課堂才能吸引學生，才能夠讓學生愛上數學.因此，如何增強課堂的趣味性、增強初中數學教學的效率已經成為擺在初中教學工作者面前的難題.為此，在文中就如何增強初中數學課堂教學的趣味性進行探討.

【關鍵詞】初中數學；趣味性；課堂教學

新課標中明確指出在初中數學課堂教學中，教學需要在明確學生的知識經驗與認知發展水平的基礎之上最大化激發學生的學習興趣，讓學生成為教學活動的主體，讓學生在合作交流、自主探究的過程中掌握數學方法、思想、技能以及知識，讓學生獲得廣泛的數學活動經驗，提升數學教學成效.但是在實際的教學過程之中，因為很多因素的影響，導致課堂教學效率并不高，其中一個相當重要的因素就是課堂教學的趣味性不足.這就迫切需要增強初中數學課堂教學的趣味性.

一、營造輕松愉快的問題情境，增強趣味性

在教學的過程中，輕松愉快的問題情境對于增強趣味性有著良好的作用.為了讓問題情境更具趣味性，可以在設計問題的時候融入學生所感興趣并且熟悉的話題或者元素，也可以將一些生活化的內容融入其中.這樣的問題內容可以讓課堂氛圍迅速地活躍起來，學生也能夠有效地理解教師所提出的問題內容.初中數學中的很多內容和生活有著相當密切的聯系，很多的知識點都能夠從實際的生活中找到具體的體現.可以以此作為出發點來設計一些具有趣味性的問題，這樣不僅僅可以讓學生產生學習興趣，還可以讓他們懂得在生活之中利用學習過的知識來解決實際問題.從學生生活實踐出發所設置的問題，可以讓學生擁有更多的思考空間，并且因為這些問題對于學生來講較為熟悉，在進行思考探究時也更加容易，通常情況下只要學生仔細分析就能夠找到答案[1].

例如，在一次函數相關內容教學的時候，找準一次函數的生活性特點，可以為學生創設出和生活有密切聯系的商品銷售單價和利潤的問題情境，讓學生可以對一次函數的生活特性進行感知.又如，在三角形三邊關系的學習中，設計出這樣的一個問題情境：“辦公室中有一張桌子，因為桌腿松動了，不能夠正常使用了，現在可以用什么方法來固定住桌腿呢？”讓學生對解決方案進行思考.這樣的問題不僅僅是注重趣味化，同時，也讓學生擁有思考這些問題的知識積累，這樣的問題可以讓學生更好地融入課堂中去，讓學生感受到數學課程的學習樂趣所在.

二、利用游戲教學強化趣味性

游戲本身就具有很強的趣味性，要增強課堂教學的趣味性就不能缺了游戲教學.在初中數學的很多知識點都可以采用游戲教學的方法.例如，在對統計知識進行講解前，可以將學生們分為若干個小組，然后，準備數個布袋，在布袋中裝入圍棋棋子，讓學生在不對圍棋棋子清數的情況下估算袋子中的圍棋棋子數量.這時很多學生都在思考如何解決這個問題.此時便可以引入游戲教學，然后，讓學生在自己的實踐過程中來尋找到答案.讓學生從袋子之中取出10顆棋子，然后，標記記號后放回到布袋中攪勻，接著通過同樣的方法從布袋中取出15顆棋子，從這15顆棋子之中找出具有標記的棋子.然后，再通過標記棋子數〖〗棋子總數≈二次取出標記棋子數〖〗二次取出棋子總數來進行計算，得出棋子的大概數量.在完成了計算之后再對袋子中的棋子數量進行清數，對所估算的數量進行驗證.在這樣的一個游戲活動之中，學生們不僅僅會積極地思考如何來解決這個問題，還在游戲的過程中體驗到了學習的樂趣所在，對數學學習產生出興趣.

三、通過主動探索感受數學趣味

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學和教育的技巧和藝術，就在于要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣.”要實現蘇霍姆林斯基所說的這一點，就要讓學生去進行主動的探索，讓學生感受到通過努力克服困難后獲得成功的樂趣[2].那么在進行教學的過程中，教師就應該通過對知識的難點進行適當的分解，對課堂教學層次進行合理的劃分，通過這樣的方式來引導學生在學習的過程中逐步向上攀登，感受攀登之后的樂趣.為此，在課堂教學的過程中不能夠忽視了學生自己的動手實踐，這樣他們通過自己的努力才可以對知識進行有效的理解和運用.因此，教學時，要為學生提供動口說、動手做、動腦想的機會，從自己的親手實踐逐步地抽象出數學知識點，主動地去進行學習，進而能夠變得樂學.同時，學生自己動手實踐，還可以激發出他們的求知欲.

例如，在對三角形內角和定理證明進行講解時，學生們初次接觸輔助線，這對他們來說有一定的困難.為此，在課前的時候讓學生們自己準備一個紙質的三角形，然后，在課堂上讓學生們將三個角都涂成不同的顏色，將剪下來的拼在一起，問學生們有幾種拼法，通過拼湊來引發出輔助線的作法，這樣不僅僅使得課堂教學更加有趣，還能夠加深學生對輔助線的認識和運用能力.

總之，在初中數學的課堂之上，教師應該通過多種方法來增強課堂教學的趣味性，讓學生真正樂于學、學中樂.相信如果每一位數學教師都能夠對自己的教學課堂鉆研，那么就一定能夠讓學生感受到數學的樂趣，在數學課堂上有更多的收獲.

【參考文獻】

[1]張春芹.趣味性教學在初中數學教育中的應用[J].教師，2016（33）：104.

[2]陳剛.加強初中數學趣味性，激發學生主動性[J].啟迪與智慧（教育），2013（09）：35.