未成年人安全感影響因素定量分析

王書君　張天可　鄭驊

摘 要 隨著社會經濟的發展，心理安全感的問題越來越受到人們的重視。大量研究證明，在社會群體之中，未成年人心智發育尚未完全，更容易受到生活環境因素的影響而產生不安全感。為探索未成年人心理安全感保障機制的設立形式，筆者趕赴四川省三地區調研收回有效問卷481份，運用R語言、SPSS等統計學軟件將統合后的數據進行整理。在對五大地區差異原因深入思考的基礎上，針對各地提出措施，為我國未成年人安全感保障事業貢獻一份力量。

關鍵詞 安全感 保障 未成年人 問卷調查

作者簡介：王書君，西南財經大學法學院本科生，研究方向：金融法；張天可、鄭驊，西南財經大學法學院。

中圖分類號：D668 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.225

一、背景和現狀

（一）社會現狀

共青團陜西省委發布的《陜西省未成年人安全狀況研究報告》指出，安全感狀況為“差”及“非常差”的未成年人占到全部受訪者的74.48%。影響未成年人安全感的因素呈現多樣化遞增的形式。我國未成年人自殺的比例呈上升趨勢，有明顯的低齡化趨勢，中國每年自殺的兒童約為2580人，情緒問題和抑郁心理使得未成年人大大缺乏安全感，一旦遭遇心理困擾往往很難走出。未成年人安全感問題愈發受到關注。

（二）研究背景

精神分析學派鼻祖弗洛伊德（S.Frued）在《焦慮論》中對安全感來源做出了分析，人本主義心理學家代表人物馬斯洛（Abraham H. Maslow）在《人的動機理論》進一步闡述了未成年人安全感對成年后行為的潛在影響理論。實證研究領域內Sharma.Rama，Farooqi.M.Irfan.govt.等人分別針對不同的對象分析了安全感影響因子。

近年來，國內關于心理安全感的研究領域不斷拓寬，涌現出一批優秀的調研成果與精尖學者。在測量工具創新方面，叢中和安麗娟基編制了國內首份安全心理感的測量問卷——《安全感量表》；雷丹等人編制《災民安全感量表》。在理論研究方面，王金良、鄭海燕和牟宏偉提出了安全感與依戀類型理論 ；蔣紅斌等人提出家庭教育方式對兒童安全感的影響；沈學武等研究了強迫癥患者的不安全感特點。

但整體而言，我國安全感研究剛剛起步，相對零散。所受大眾關注度不足，對于未成年人安全感問題更是鮮少提及。實驗的開展相對簡略，樣本的選取也相當狹窄，未能突出不同地區的差異化。

二、研究意義

于未成年人保障而言，本文通過對未成年人安全感的影響因素分析，旨在摸清影響未成年人心理健康的外在因素。為未成年人心理健康教育、心理問題預防提供建議，關注未成年人的成長。

于政府而言，目前我國政策的制定正逐漸告別“一刀切”的粗放調整階段，進入“精細化”的政策制定時代，本文從不同地區為出發點，探尋影響未成年人安全感的不同因子，向當地政府提出針對性建議，在兼顧大局的前提下突出重點，對癥下藥。

于其他未成年人監護主體而言，學校、家庭、社會在未成年人的成長過程中起著不可忽略的影響作用，本文從三者的立場出發，倡導在“木桶效應”理念引導下，各個主體做好各自職責內對未成年人安全感的保護，真正編織全方位的未成年人安全感保障網。

于學術研究而言，針對目前學術界對于未成年人安全感研究起步晚、樣本小、范圍窄、重理論輕實踐四大背景，筆者實際走訪四川省三地市，收回有效調查問卷481份，運用統計學軟件分析后得出成果，開創性地將“地區差異”納入安全感考核指標，充實了四川省安全感保障相應統計數據，填補了我國未成年人安全感研究的相關理論空白。

三、數據分析

（一）多因素方差分析

從家庭、學校、居住情況三方面，選取數個因子作為自變量，以未成年人安全感程度為因變量，用SPSS進行多因素方差分析。結果顯示，住房類型、學校開放度這兩個因子對未成年人安全感的影響最大，而性別與安全感之間則沒有明顯的關聯。

以住房類型為自變量進行分析，其主效應達到非常顯著的水平。這樣的結果不難解釋：我國的棚戶區和其他國家的貧民窟不同，是在城市開發過程中遺留下來的產物，是由于地方政府非健康的城市建設方針和發展思路造成的。棚戶區大多意味著工人和貧民，意味著家庭經濟處于中下層，并且青少年生活環境較差。住房類型和各個方面都有牽連，因此住房類型是影響青少年安全感的某個重要因素。

（二）綿陽、眉山、甘阿涼三地區間影響因子差異的數據分析

1.綿陽。在綿陽地區，學校開放度是影響未成年人安全感最重要的因素。

綿陽市的教育水平較高，以高中為例，綿陽市擁有綿陽中學、南山中學等國家重點高中，而這些大多是封閉式高中，寄宿制學校阻斷了和外界的聯系，缺乏對學生心理問題的疏導，大量的學生心理健康問題涌現，而由于綿陽市封閉制學校數量多，這樣的問題在綿陽尤為突出。

與封閉制學校相比，半封閉的管理既不會使未成年人完全暴露于社會的各種危險中，也不會使未成年人完全封閉于存在體罰、欺凌問題和安全隱患的學校中 ，因此在這種情況下未成年人的安全感最高。

2.眉山。在眉山地區， 家庭結構是影響未成年人安全感最重要的因素。

這一現象與眉山的現實情況有關：眉山市屬于四川省人口流動大市，外出打工人口數量多，未成年子女多由在家的老人撫養，家庭結構遭到一定的打亂。父母一方長期不在孩子身邊生活的家庭中，孩子父親或母親常需獨立承擔原應由兩人承擔的子女教育撫養職責，青少年經常會缺乏安全感，無助、恐懼、害怕交際，容易產生人格障礙。

3.甘阿涼。在甘阿涼地區， 所處區位是影響未成年人安全感最重要的因素。

由于甘阿涼處于五個調研地區中經濟發展相對落后的地區，經濟發展以農業為主，增長方式粗放、單一，基礎脆弱，就業、再就業壓力突出，過度砍伐矛盾一直非常突出，產業結構調整相較內地更為困難；經濟比較落后，城鄉差距明顯。在這樣的背景下，鄉鎮和農村的生活條件較差，對未成年人而言，無法滿足其物質生活需要，自然會降低自身安全感。城市經濟條件良好，所以可以適當提高未成年人安全感。

四、對策及建議

未成年人生活在政府、家庭、社會、學校四方的交叉點之上。根據木桶效應，必須五點均衡施力、重視不同主體之間的聯防聯動，交錯合作，才能真正扎建起牢固的安全感保障網。

另一方面，政策的落實需要針對地區差異進行差異化的調節。面對有限的政府執政資源和精力，我們倡導從影響各地區未成年人安全感最重要的環節出發，提出針對性的建議和對策。

（一）家庭保護——針對眉山市

據眉山市統計局數據，眉山是四川省勞務輸出大市，全市有350萬人口，常年外出務工人員110萬。大量外出務工人員離開家庭打亂了原本穩定的家庭結構，根據調查，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護，眉山市留守兒童問題嚴重。

眉山市現有留守兒童關懷政策，主要集中在保障其人身安全和滿足其基本生活的層面，因此我們建議眉山市政府可以在現有基礎上增加對留守兒童精神層面的關注，政府應建立留守兒童檔案，將父母外出務工情況和監護人變化情況逐一進行登記并及時更新；認真選擇有意愿、負責任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。合理設置學校或教學點，優先保障留守兒童就近走讀入學。

為了避免造成“隔代親”的現象，家長需要主動關切子女的學習情況與生活細節，可以主動分享自己的工作經歷與生活感悟，如果條件允許，夫妻最好一方在家。家長在日常生活中也要主動與教師做好信息的溝通與交流，消除信息不對稱帶來的培養隔閡，其次還應該注意選擇適當的懲罰方法、及時調整對子女的期望值等，多與子女協商討論，與他們保持開放的關系，而不是單純的進行經濟上的支持。

（二）學校保護——針對綿陽市

調查數據表明，綿陽市的封閉學校心理問題突出。與人們一般的認知不同，封閉式的教學雖然降低了外界環境因素的侵擾，但其中的學生安全感程度反而最低，究其原因，在于封閉式的教學更容易滋生內部不良因素。

基于此，一方面，學校要加大力度構建良好的師生關系與同學關系，加強巡視、深入溝通，及時發現同學間存在的校園霸凌事件及“冷暴力”，另一方面，學校要擺脫“單向管控”的老思路。目前，我國仍處在應試教育階段，即便是有些學校開展相關的安全教育活動，也都是通過嚴格的作息表“半限制人身自由”的方式來實現。教育內容與學生需求不對口，教育學時不足，并沒有從根本上提高學生的安全自護水平。

針對學生心理不安全的問題，有條件的學校建立心理咨詢部門，配合學生自治組織，搜集解決同學們的心理問題，沒有條件的學校可以開辟“宣泄室”，購置簡單器具如沙袋、涂色圖書等供同學們的壓力宣泄；做好問卷普查與事后跟進相結合。借力網絡，主動向同學們宣傳安全感保障熱線等知識。

父母在養育孩子上有許多親身體驗，觀察到了許多教育工作者都沒有觀察到的細節。教育工作者也擁有自己的獨特優勢。如完善的教育理念和理論及掌握學生在學校期間的心理特點，因此，除了規定的家長會，學校還可以有針對性的嘗試開展建立家校合作機制以實現優勢互補。

（三）社會保護——針對甘阿涼地區

數據顯示，甘阿涼相對落后的經濟環境與社區建設使未成年人安全感趨低，在其他影響因素相對平均的前提下，社會因素的“打底”作用應該得到進一步的重視。

值得注意的是，這里的“社會”概念及其寬廣，在大中型城市中，社會的范圍包括醫療、文教、交通、安保等各個細節，貫穿在整個未成年人所在地區的角角落落。但在相對落后的小鄉鎮甚至山區，這里的“社會”又可縮小為某片社區、某個村落。這種縱橫極大的差異，是由地區發展不平衡導致的正常現象，而針對未成年人安全感保障的社會責任，也應該隨著地區的差異進行靈活性的調整。

以甘阿涼地區為例，未成年人處于城市或者鄉鎮或者農村的這一區位因素是影響最大的因子。對此提議注重社會保障。應當以社區、鄉村為基點，完善社區功能，將社區的社會服務職能利用最大化。未成年人所在社區，更應該對癥下藥，針對未成年人推出專屬化的管理服務。比如慰問、經濟資助、學業輔導、課外培訓、假期活動等，給予兒童群體特殊的關照，幫助他們在建構心理安全感的過程中奠定良好的基礎。除了普通的活動，社區還可以考慮將對象進一步特定化，建立未成年人身份檔案，記錄家庭情況與背景，針對少年犯、留守兒童、離異家庭背景兒童等特殊身份者予以專項幫助。

社會與教育一直密不可分，社會相關部門需要依托學校教育平臺，構建學校與社會的整體安全聯動機制，事前積極預防、事中及時介入、事后長期跟進，降低學校周邊意外事件發生率，增強學生社會安全感。

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