探究性學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

宋慧霞

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，并且將德育教育的理念滲透到會(huì)計(jì)實(shí)踐中，能更好地培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)所需要的技能型人才。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究性學(xué)習(xí)路徑，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；會(huì)計(jì)教學(xué)；中職生

會(huì)計(jì)是一門(mén)知識(shí)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)中職學(xué)校會(huì)在開(kāi)學(xué)后第一學(xué)期納入會(huì)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程。而初入學(xué)校的中職生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，獨(dú)立思考能力差，很難讓沒(méi)有任何“專業(yè)”概念的學(xué)生在短期內(nèi)明白“會(huì)計(jì)”是什么以及怎樣學(xué)好會(huì)計(jì)。因此，打破傳統(tǒng)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式顯得尤為重要。這就需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣以及自己解決問(wèn)題的能力，甚至無(wú)形中建立學(xué)生的職業(yè)道德和操守。

一、打破教師思維慣性，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

大多數(shù)教師都會(huì)習(xí)慣一個(gè)學(xué)期一本教材從頭講到尾，而編書(shū)者在編教材的時(shí)候確實(shí)也會(huì)考慮教材前后的邏輯性。但是中職生是一個(gè)特殊的群體，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中這個(gè)邏輯和認(rèn)知思維發(fā)展關(guān)鍵期，而兩三年之后卻要進(jìn)入“職業(yè)人”這個(gè)角色。所以教師在授課的時(shí)候就會(huì)面臨這樣的挑戰(zhàn)：一方面要讓他們理解甚至掌握專業(yè)理論知識(shí)，另一方面又要以“修德礪能”來(lái)把握教學(xué)質(zhì)量。例如，多數(shù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材第一章都是總論，講會(huì)計(jì)的概念、對(duì)象、核算方法、基本假設(shè)、信息質(zhì)量要求等理論，如果新學(xué)期剛開(kāi)課就講這些的話，可能會(huì)使學(xué)生一頭霧水，難以掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的方法。所以筆者一般先從后面章節(jié)會(huì)計(jì)憑證中的原始憑證入手，在以直觀的圖片和實(shí)物的形式展示后讓學(xué)生以分小組布置任務(wù)的方式收集票據(jù)，隨著課程的進(jìn)展水到渠成簡(jiǎn)單介紹賬務(wù)處理流程，自然結(jié)合到會(huì)計(jì)的任務(wù)、對(duì)象等等。前后章節(jié)相互穿插講授，這樣就幫助學(xué)生厘清了課程邏輯，理論和實(shí)操結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。

二、多管齊下實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維習(xí)慣

1.提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使探究問(wèn)題的對(duì)象明確化

在教學(xué)進(jìn)行到兩個(gè)月的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)”有了一定的認(rèn)識(shí)。這時(shí)可以通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。例如組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑，利用多種工具了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力和職業(yè)道德需求，在填制憑證、登記賬簿、審核憑證和賬簿以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表等授課環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德要求。這樣，就能使學(xué)生探究的問(wèn)題結(jié)果得到落實(shí)和驗(yàn)證。同時(shí)，有助于學(xué)生提前了解職業(yè)現(xiàn)狀和前景，將自己很好地進(jìn)行定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化。

2.合理利用生活中的會(huì)計(jì)資源，關(guān)注個(gè)體參與的主動(dòng)性

例如教師在講到編制會(huì)計(jì)憑證和登記賬簿章節(jié)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的日常開(kāi)支或家庭收支進(jìn)行登記記賬。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行合理引導(dǎo)和跟蹤，定期抽查、講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。筆者所在的學(xué)校成立了一所營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室（超市模式），整個(gè)購(gòu)銷(xiāo)存和管理經(jīng)營(yíng)全部由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只起指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)聘財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)操，定期帶學(xué)生參觀財(cái)務(wù)處理過(guò)程以及賬簿設(shè)置等，甚至可以通過(guò)提問(wèn)、談話、參與等方式讓學(xué)生感同身受會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)道德評(píng)價(jià)。另外，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校社團(tuán)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。例如筆者所在學(xué)校設(shè)立了點(diǎn)鈔社團(tuán)、“愛(ài)丁”傳票社團(tuán)、個(gè)人理財(cái)社團(tuán)、珠算社團(tuán)。這些社團(tuán)都有專門(mén)的指導(dǎo)老師，學(xué)生憑個(gè)人興趣入團(tuán)，平時(shí)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)幾乎都是學(xué)生的自發(fā)性行為，教師一般只是對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置和引導(dǎo)、對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)筆者對(duì)社團(tuán)成員的長(zhǎng)期觀察和比較，他們通常更能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、更容易和老師形成課堂的良好互動(dòng)、專業(yè)成績(jī)相對(duì)比較突出。

3.注重校企合作，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

校企合作不僅是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要紐帶，更是使學(xué)生“職業(yè)化”，迅速轉(zhuǎn)變身份的重要催化劑。特別在學(xué)期初，教師要充分利用校企合作辦學(xué)資源，加強(qiáng)與企業(yè)溝通，設(shè)置合理的公司化的班級(jí)管理模式和課程學(xué)習(xí)模式，將課堂真正直通企業(yè)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的職場(chǎng)人（公司化的管理模式還有效考察了會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)道德）。這就要求培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)”、“協(xié)同”、“獨(dú)立”的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是訂單班的教學(xué)模式，更有可能和條件實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)。如果與企業(yè)建立教學(xué)——實(shí)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，會(huì)更有針對(duì)性和效果。另外，一般會(huì)計(jì)專業(yè)都有期中、期末實(shí)訓(xùn)，這是對(duì)階段性學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)和串聯(lián)，教師要選擇科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材、設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理實(shí)結(jié)合。最好進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)，階段性講練結(jié)合，對(duì)疑難問(wèn)題小組討論形成結(jié)論，真正做到教師適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。

三、建立探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)注重對(duì)課程量化考核和結(jié)果考核，而忽略學(xué)生的質(zhì)性和過(guò)程評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)生潛在的能力的激發(fā)和鼓勵(lì)、對(duì)情感和態(tài)度的關(guān)懷和引導(dǎo)以及對(duì)質(zhì)性和量化、過(guò)程和結(jié)果的合理考量。這樣，對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程探究性學(xué)習(xí)成績(jī)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是教師必須解決的重要問(wèn)題。那么就需要在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)的主體等方面綜合考慮，過(guò)程和結(jié)果、量化和質(zhì)性方面合理匹配，使評(píng)價(jià)結(jié)果既能充分保護(hù)學(xué)生探究的欲望，又能做到公平公正。

培養(yǎng)中職學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的必要之舉，是真正做到以學(xué)生為主體，傳承和打造工匠精神的積極有效舉措。

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