初中數學“學?導?用”教學中實施分層教學的思考

楊薇

【摘要】《數學課程標準（2011年版）》指出要“致力于實現九年義務教育培養目標”“要面向全體學生，適應學生個性發展需求”，使得“人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展”.可是，在班級集體教學中，學生智力參差不齊，如何滿足不同層次的學生實現個性發展的需求呢？尋找適合不同層次學生的教學方法、教學內容，在自主學習、合作學習、探究活動中生成和產生知識是我們當前的主要任務.本文結合我縣初中數學“學·導·用”教學模式改革，重點探討一下如何在課堂中實施好分層教學的問題.

【關鍵詞】分層教學；自主學習；合作學習；全體參與

《數學課程標準（2011年版）》指出要“致力于實現九年義務教育培養目標”“要面向全體學生，適應學生個性發展需求”，使得“人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展”.班級集體教學，學生智力參差不齊，因此，必須通過分層教學來讓不同的學生獲得不同的發展.為此，我在初中數學教學中，選擇了“學·導·用”課堂教學模式，希望通過這一課改模式提升分層教學的教學效果.其具體實施步驟為：“目標引導、前置先學、釋疑導學、運用活學”.以下是我在“學·導·用”數學課改實驗中實施分層教學的主要做法：

一、分層組建，互幫互學

學生層次劃分要求我們要深入了解研究學生，可以采用學生自報和教師考查相結合的辦法進行，分層前應重視對學生的思想教育，使每名學生都能舒心樂意地到相應的層次里，分層后又應根據學生的學習情況定期做調整，合理進行升降，一般可將一個班級的學生按下、中、上分為A、B、C三個層次.

學生層次劃分后，按自愿結合的方式組成合作學習小組，使每個合作學習小組都有A、B、C三個層次的學生，并請C層次的學生當組長，負責輔導A層次的學生每天的作業，A、B層次的學生的作業組長批改，教師抽查各層次的學生作業情況.這樣做對教師來說，有利于鉆研教材、了解學生，進行分層次備課，對學生來說，既有合作學習的機會，又鍛煉了能力，當然教師對組長的工作應及時進行檢查和指導.對A層次的學生，在自主學習時，教師的指導應有所傾斜，設計的問題可簡單點，梯度小一點；而對C層次的學生，在自主學習時，教師可放開點，設計的問題可放高些、靈活些、難度大一些.同時，應鼓勵學生在自主學習中不能解決的問題，通過小組合作學習討論解決等等.

二、在“前置先學”中對不同層次的學生采取不同的要求

如，對義務教育北師大版教材七年級上第五章“一元一次方程的應用”例6，它是行程問題應用題，在“前置先學”中我對A層次的學生只要求掌握教材解題方法及思路，對B層次的學生要求用多種解法，而對C層次學生的要求是對題目進行變式訓練，這種要求既考慮學生的接受能力，又使每名學生都在原有基礎上有所提高.

三、在課堂分組討論、展示、釋疑導學中注意分層指導

學生在課前前置自主學習后，帶著問題走進課堂，一般可先分組討論、進行小組合作學習，解決學生自己在上課前未解決的問題，學生在小組合作學習時，教師要密切注視各組討論的進展，隨時給予適當的點撥指導，特別要對A層次的學生多給予關注.教師對在巡視中發現的問題，分層次提問、講解，有些問題要教師提出、學生回答；有些問題可學生自己提出、學生自己答或再組織討論來自釋、互釋；有些問題讓學生上講臺展示；有些問題也可由教師針對性進行講解，講解時應體現“少而精”的原則，突出重點，突破難點，不應面面俱到.通過教師、學生之間不斷的釋疑導學，使學生在課堂上敢說、敢做、敢于不斷發表自己的見解，靈感得以閃現，乃至得到智慧的挑戰，思考角度的碰撞，在這樣的課堂，學生的潛能就能得到充分的發揮，課堂將不斷煥發出生命的活力.

四、在運用活學中多層次設計習題，提高不同層次學生的解題能力

多層次設計問題是分層教學的重點，學生在自主學習或合作學習中討論完一個概念、一個內容時，主要是靠做習題來鞏固提高的.因此，每節課設計多層次的習題是分層次教學成功的保證.要認真設置好A、B、C不同層次的習題.在一般情況下，第一、二層次的習題要求A、B層次學生完成，第三層次的習題要讓C層次學生完成.如，在全日制九年義務教育北師大版教材八年級上冊的第二章“實數”“二次根式的化簡”的教學中，可將練習分為三個層次.

由于分層次練習充分考慮到學生的學習能力，對A層次學生沒有強迫性，不會產生抄襲現象.有的A層次的學生還嘗試完成第二層次，甚至第三層次的習題，收到令人意想不到的效果.

五、分層設置學習目標，學生自主選擇，讓學生在教學活動中全體參與

在“學·導·用”教學中，針對某一節課或某一單元的要求，緊扣大綱要求，結合學生實際水平，把教學目標由低到高分為幾個層次，讓不同層次的學生根據自己的能力，選擇通過努力跳一跳能達到的目標.這樣，學生就能把握住學習的主動權，從而真正參與到教學活動中去.

實驗結果表明，這種做法，解決了C層次學生“吃不飽”、A層次學生“吃不了”的矛盾，同時，課堂上學生有一定的自主權，這對學生“個性”的形成及能力的發展也起著積極的作用.

六、多層次評價與考核，使每名學生得到成功學習的愉悅感

在教學實驗中能從實際出發，對不同的學生采用不同的評價目標，并給予恰當的評價，這是激發學生積極學習的重要途徑，因為它是強化學生正確學習動機，使學生看到學習成果的重要方式，這一點對A層次的學生尤為重要.

每名學生都有一種期待心理——希望得到好評，對于不同層次的學生，宜采用不同的評價方式，特別對于A層次的學生的評價要捕捉每一點進步，使他們感到教師的信任、同伴的鼓勵，從而心理上得到滿足.

抓住學生回答問題后的有利時機寓夸獎于評價之中，這樣學生答題討論就會更加積極踴躍，課堂情緒就會始終高漲.如，在義務教育北師大版教材七年級上冊第五章“一元一次方程應用題”例6的教學中，C層次的一名學生一口氣講了三種解法及三種變式訓練，我就夸他見多識廣，平時善于積累解題經驗.而當A層次的學生只講了教材的解法后，我也夸獎他有進步，也有機會拿高分.有時，若臺下的學生發現在黑板上展示的學生出了錯，并及時質疑、發表自己的見解，我就夸他很細心，善于發現問題，悟出錯誤的道理.這種真摯的帶夸獎性的評價語，令各層次的學生激動不已，大大激發了學生的積極思維，鼓勵他們大膽表達自己的見解.所以，教師在學生回答問題后要運用夸獎式語言來評價，表現出熱情的激勵、充分的肯定，讓學生對教師產生親切感，這樣，師生感情融洽了，并且每名學生都得到了學習成功的愉悅感.

在試卷的命題中，我們也應改變傳統的做法，可將一份卷子分為基礎題和層次題兩部分.基礎題為各層次學生的必做題，層次題是同一大題安排三個層次的題目，各層次做相應題目，難易度不同，做各小題所得分相同，這使A層次、B層次的學生也能得到“高分”的喜悅，同時，也可避免C層次學生常因得高分而產生驕傲自滿情緒.

總之，在初中數學“學·導·用”教學實踐中采用分層次教學，適合各層次學生的認知，可讓全體學生的學習成績都在原有基礎上得到提高，同時，學生學會了學習方法，智能得到發展、思維受到訓練、潛能得到發揮，還不同程度減輕了不同層次學生的負擔，大大提高了教學質量，因此，此舉受到了學生的歡迎.

【參考文獻】

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