解析小學數學探究式教學策略

李瑋華

【摘要】新課程改革對小學數學教學提出更高的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎的數學計算知識，還需培養他們的應用能力、思維能力、推理能力和探究能力等.部分小學數學教師為升華教學效果，都在積極嘗試運用探究式教學策略，且取得不錯的成效.筆者主要對如何實施小學數學探究式教學進行全面解析，同時，提出部分科學恰當的策略.

【關鍵詞】小學數學；探究式；教學策略

小學教育是培養學生各項能力的黃金時期，小學生正處于思維啟蒙階段，在小學數學教學中應用探究式教學策略，教師以尊重學生為起始點，組織他們使用獨立自主、合作探究方式高效學習.為此，小學數學教師應結合具體教學內容和學生實際情況展開探究式教學，在這里以人教版小學四年級數學上冊中的“烙餅問題”為例，解析探究式教學策略的應用.

一、故事導入體會方案，生活問題引領思考

在本節課教學中，由于小學四年級學生已擁有一定的解決問題的基礎與能力，在日常學習和生活中能夠很容易找到解決問題的方法以及多種策略，不過在這里關鍵是使其理解優化思想，從多個方案中探究出最佳方案，從而提升他們的問題解決能力.針對小學生的身心特點，數學教師可使用故事導入法，運用多媒體技術播放《丁謂施工》動畫，設計問題：原來建造一座新的宮殿實際需要多長時間？實際建造一座新的宮殿用了多長時間？要求他們認真觀看，獨立思考探究后回答問題，使其知道解決問題的方案有很多種，不同方案的效果有所不同，初步體會優化思想.接著，教師順利引出新課內容“烙餅問題”，提煉出生活問題讓學生主動進行數學思考活動：1張餅有兩個面，烙熟一個面需要3分鐘，烙熟一張餅需要多長時間？引領他們認識烙餅，知道餅的兩個面分別是正面和反面，并用手勢來表示正面與反面，在課堂上模擬烙餅過程.這樣，教師自然順暢地將生活中的實際問題與數學知識結合起來，激發學生的學習欲望和探究意識，體會到現實生活與數學課程之間的密切聯系，并讓他們自覺主動地想要探究實際生活中的“烙餅問題”，為接下來的教學奠定良好鋪墊.

二、探究解決實際問題，努力提煉優化方案

當學生知道“烙餅”定義后，教師可組織學生探究這一實際問題：如果烙熟2張餅需要多長時間？有沒有可能烙2張餅也用6分鐘？如果一只鍋一次能烙2張餅，要烙熟2張餅，怎樣烙才最節省時間？最短需要幾分鐘？以問題為導向，引導他們探究出解決方案：2張餅1張1張地烙需12分鐘，一起烙的話只需6分鐘，使其知道2張一起烙用時最短.接著，教師可提升問題難度：如果一只鍋一次能烙2張餅，要烙熟3張餅，怎樣烙才最節省時間？最短需要幾分鐘？學生可自由討論，提出個人見解與看法，在合作交流中制訂烙3餅的方案：3張餅可以先2張同時烙，再烙1張，需要12分鐘；也可以3張交替烙，需要9分鐘.通過對比和分析方案，讓學生理解烙3張餅的最優方案，以此展示“優化”過程.然后，教師可帶領學生使用優化方案解決實際問題，組織教學語言：同學們，運用剛才制訂的方案，說一說如果要烙4張餅、5張餅，怎樣烙才最節省時間？讓他們利用剛才的探究經驗很快可制訂出優化方案：4張餅每2張為一組，分2組烙完；5張餅是先3張交替烙，再2張同時烙.這樣，讓學生結合探究出的優化方案解決實際問題，使其體會到最佳方案的實際應用.

三、提升優化思想意識，延伸學生探究范圍

在小學數學教學中應用探究式教學策略，主要目的是培養學生的探究能力和思維能力，在“烙餅問題”教學中，學生通過對優化方案的探究、理解和掌握，要想進一步發展他們的探究能力，教師需著重提升學生的優化思想意識，延伸他們的探究范圍能力.為此，小學數學教師可設計以下問題：如果一只鍋，一次能烙3張餅，怎樣烙時間最短？如果一只鍋，一次能烙4張餅，怎樣烙時間最短？并要求學生積極發言，引領他們自主概括滲透優化思想，使其探究出：只有在充分利用鍋的資源的時候烙，餅的方法才是最優方案，且用時最短.這樣，讓學生親身經歷優化和探究過程，能夠促使他們在解決問題中優化意識的訓練和形成.同時，教師可延伸學生的探究范圍，利用開放性問題：飯店同時來了三名客人，每人各點兩個菜，如果只有兩個廚師，假設每個廚師炒每個菜的時間相等，應該按怎樣的順序上菜？一次能上幾個菜？一共要上幾個菜？假如你是飯店經理會怎樣安排廚師炒菜.如此，學生在討論進而探究后，一起制訂出最優方案：交替上菜，能使得客人等待的時間最少，使他們意識到這也是一種優化思想，并學會利用數學知識解決現實問題，真正實現學以致用的教學目標.

四、總結

在小學數學教學活動中運用探究式教學策略，不僅是新課程改革的基本理念和要求，還是培養新型人才的關鍵.所以，教師需積極應用探究式教學策略，不斷優化和改善教學方法和形式，帶領學生對數學知識進行探究式學習，從而培養和發展他們的數學綜合能力.

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