“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學模式探索

摘 要 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱概論）”是高校思修課的重要組成部分，同時也是教學難點。“概論”課教學內容比較多，理論性非常強，采用傳統的黑板教學方式教學效率不高。互聯網時代，學生的學習方式發生了很大改變，“概論”課的教學模式也在探索新的方向。本文首先分析了“概論”課開設的目的，然后詳細討論了“慕課”、“翻轉課堂”和“自主學習”檢查三種教學模式。

關鍵詞 毛澤東思想 中國特色社會主義 “概論” 教學模式

作者簡介：朱蕾，河南司法警官職業學院教師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.106

“概論”課是大學中的必修課，學校給予了足夠的課時，同時也引起了教師充分的重視。然而，大學生“概論”課的抬頭率并不高，面對考試學生采用考前突擊的方式來應對。這種情況就造成了磨滅了教師的教學熱情，學生考完之后腦袋空白。“概論”課開展的目的是讓學生了解相關內容，提升自己解決問題的能力以及形成良好的政治素養。當下的教學現狀明顯無法完全達到這個教學目標。究其原因責任在教師，“概論”課按照傳統的教學方式進行授課，雖然在教學內容上面信手拈來，非常熟悉，但是在教學模式上缺乏創新。教師的教學經驗有幾十年甚至十幾年，但是社會發生了改變，學生群體的特征也發生了改變。教師常常感慨“學生一屆不如一屆”，其實是教學模式與學生群體特點的匹配度越來越遠了。

一、 新時期“概論”課的教學目的

第一，在知識目標上，要讓學生掌握馬克思主義中國化的歷史進程、重大理論成果以及它們之間的傳承關系等相關理論知識及具體內容。第二，在能力目標上，要讓學生學會理論指導實踐，提高運用所學的“概論”課的相關知識和理論分析社會現象和解決社會問題的能力。第三，在素質目標上，要幫助學生樹立走中國特色社會主義道路和為共產主義事業奮斗終生的理想信念，提高他們的思想政治綜合素養。

通過對“概論”課教學目標的分析可以發現：第一，教學資源要非常豐富，這樣才能夠引起學生的注意力。第二，“概論”課需要有教學實例來給學生做示范，讓學生掌握理論應用于實際的切入點，從而提升自己分析和解決社會問題的能力。第三，“概論”課要進入到學生內心，從而內化成為學生思想的一部分，進而按照“概論”的思想來指導自己的行為，投身到國家建設當中。

二、新時期“概論”課的教學模式探索

（一）依托“慕課”平臺的“概論”課混合式教學模式

第一，線下課堂教學。混合式教學模式動態循環的過程應該從線下課堂教學開始。在線下課堂上，教師通過講解，使學生對線下課程知識之間的邏輯結構、重點難點和歷史背景等問題形成基本認知。同時，教師還可以利用與授課知識相關的諸如視頻、圖片、音樂等多媒體資源來激發和促進學生的學習興趣。第二，線上網絡學習。為了使學生更好地掌握理論知識點，教師線下課堂授課結束后，在線上“慕課”平臺上根據知識點和專題等安排一定數量的教學資源。第三，完成線上作業。為了檢驗學生學習效果、發現教師教學中存在的問題，教師可以根據教材的訓練題，也可以根據所講理論結合社會熱點問題在“慕課”的作業區給學生安排一定量的作業。第四，“慕課”論壇互動。“慕課”論壇區的功能主要以答疑為主。學生之間也可以就學習問題進行討論，促進學生之間的溝通和交流。第五，線下課堂反饋。教師可以根據學生在線上反映出來的知識認知與思想認識方面的問題反饋回線下課堂教學過程中，從而加速“概論”課思想政治理論教育的內化進程。

為了能夠應用“慕課”來達成“概論”的教學目標，教育教研工作人員：第一，要對慕課教學資源上下功夫。互聯網上信息繁雜，很多負面信息蔓延，對于“概論”課有不利的影響。對此，教師要找到大量的正面的教學材料，以保證學生對“概論”課正確性的堅定不移。教師在教學資源篩選上要注意資源的生動性和時代感。對于科學發展觀和中國夢相關的教學內容，要準備近期的新聞和兩會資料供學生參考。在資料方面，視頻資源的比重要大于文字敘述材料，因為視頻資料傳遞信息的方式更加直接。第二，教師要定時在線上給學生答疑解惑，同時也是對學生學習狀態的監督和管理。為了能夠更好的配合慕課教學模式的開展，學校的“概論”教師也進行排班，輪值慕課的在線答疑活動。對于慕課論壇的互動，“概論”教師要營造一個良好的互動氛圍，如果學生參與情況良好，教師要引發學生進行深度思考。如果學生互動冷淡，教師則需要運用教學策略和溝通技巧來吸引學生的注意力。第三，對學生的線下反饋和完成線上作業方面，教師應針對學生的情況在有效的時間內及時處理。這樣可以引發學生重視程度，同時也可以讓學生感受到慕課學習的成就感。由于慕課教學模式下，學生的數量非常大，反饋信息和作業量也很多，教師可以培養助教，對這些問題進行處理。一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面也可以加深學生的印象。

（二） 應用“翻轉課堂”教學模式來進行“概論”課

“翻轉課堂”的優勢在于學生要在課前進行大量的自我學習，在這個學習過程中學生會有意識地找到自己感興趣的學習材料，又由于學生的“概論”課理論基礎知識匱乏，所以在用理論分析解釋實際社會問題時會出現“詞窮”的狀態。這就為教師在課堂上為學生“答疑解惑”提供了良好的條件，學生帶著問題走入課堂，抬頭率自然會升高，教師和學生之間的思想交流也會增加，這就切實發揮了教師“傳道受業解惑”的作用。“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前對各種案例分析材料進行閱讀，這就學生發現問題的過程。課堂上教師與學生共同討論，教師可以因勢利導引發學生思考，這樣學生就在教師的幫扶下自己找到了問題的答案，同時留下了深刻的印象。這就讓學生獲得了運用“概論”來解決社會問題的能力。課后，教師會讓學生總結課堂學習內容，撰寫小論文等。這樣學生就能夠對社會現象的產生、發展以及解決有整體認知。這個教學過程旨在增強學生的社會責任感，從而讓學生更多的對社會萬象進行觀察和反思，而不是僅僅關注自己。學生只有在大學階段形成強烈的社會責任感，才能夠在畢業之后盡自己所能來解決社會問題，投身祖國建設。

因此，應用“翻轉課堂”模式，可以達到“概論”課開設的三個目標。

在“翻轉課堂”教學模式中，教師需要注意以下三點。第一，把握課堂節奏。“翻轉課堂”的優勢是切實發揮了學生的主體作用，由于學生提出的問題比較多，課堂時間又是有限的。所以，教師在對問題回答方面要掌握策略，既要做到全面，又要避免壓堂。第二，引導學生深入思考。當學生提問的問題比較尖銳時，教師要引導學生思考。例如，對“毛澤東的思想”和“毛澤東思想”要進行辯證看待。第三，培養學生之間自己討論。“概論”課中的內容都是我黨在實踐中總結出來的，經過了歷史的考驗，其正確性是毋庸置疑的，但是討論的焦點因人而異。“概論”課無法給所有問題解釋，因為時間是有限的，但是課堂上教師要組織學生進行討論，培養學生之間討論國家大事的習慣。

（三）檢查學生“自主學習”成果的教學模式

生本教育是高校教學的基本理念，學生自己成為學習的主體，才能夠將“概論”知識習得并且運用到實際當中。傳統的教學方式是教師在對“概論”內容進行重復和記憶，學生只是聽一聽、背一背罷了。面對學生的這種情況，教師必須采取直接的方式把學生推到學習的主人翁位子上。

筆者探索了“自主學習”成果檢查教學模式。具體說來就是教師選定一部分“概論”內容，讓學生進行自我學習，然后教師檢查學生的學習成果。在操作上可以根據實際情況來選擇適宜的教學方法。第一，教師組織全面學生輪值，每人一次學習成果展示。這種情況適合與小班額教學。第二，教師不指定某個學生進行教學成果展示，采用隨機抽簽的方式來確定“自主學習”成果展示的學生。這種方式適用于大班額教學，由于學生擔心自己被抽到，所以會認真準備。這也就達到了讓所有學生都進行充分學習的目的。

為了能夠達到教學目標，教師要在自學內容選定、學生“自主學習”成果展現方式、“自主學習”成果評價三個方面來下功夫。

第一，自主學習的內容要與時事政治相關，要與學生的生活密切聯系，這樣有助于學生收集材料。只有學生閱讀了大量的相關材料，才能夠感受到社會萬象，并且引起反思。例如，“概論”中的中國夢相關的教學內容就與當下的政治生活密切相關，“一帶一路”的教學內容也隨處可見。將這些作為“自主學習”的內容，學生可以通過新聞和報紙來獲取素材，并且聽相關評論家的觀點。這對于學生學習來說十分有幫助，這些教學資源的權威性也非常高。第二，對于“自主學習”成果展示的方式要用PPT，這就意味著學生不能敷衍了事。此外，還得要求PPT的容量比較大，要有相關的視頻和圖片素材。這樣就能夠保證學生在做成果匯報時，其他的學生也在進行學習，并且學習質量有保障。第三，“自主學習”成果的評價方式，要由三部分組成，即教師的評價、同學們的評價以及匯報者自身的評價。這樣就能夠引發學生對“概論”課的高度重視。這種教學模式的終極目的是將“概論”課堂，變成學生關注國家大事，分析社會情況，尋找解決問題方案的政治大課堂，從而為社會主義建設培養優質的預備役。

三、結語

綜上所述，“概論”課是大學中的必須課，是中國人必須了解的中國近代史知識，對于大學生價值觀念的形成具有重要意義。大學生是經受高等教育的人才，通過“概論”課的洗禮，能夠將所學的知識投入到社會主義建設當中。因此，高校要對“概論”課的教學模式進行深入探究，根據信息時代教學設備以及九零后學生群體的性格特征，對傳統的“概論”課，進行新的包裝，增加“概論”課的教學魅力。這就需要相關的教育教學工作人員不僅對“概論”課的內容有深入的了解，還要對互聯網技術和新的教學理念進行研究，從而整合出一套適合新時期“概論”課教育教學方法。

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