小學數學分組分層教學模式實踐研究

李敏華

【摘要】在小學數學新的課程標準中，對學生學習的自主性和主體性做了更加突出的要求和規定，并強調要關注和照顧不同學生之間的個體差異，實施因材施教.而分組分層教學模式，則是一種差異化的教學方法，能夠在幫助每一層次學生更好地學習的同時，促進每個層次學生實現共同進步.本文正是基于這一理念，對小學數學教學過程中，分組分層教學模式進行實踐研究.

【關鍵詞】小學數學；分組分層；教學任務；教學目標；教學評價

在小學時期，學生們大都認為數學學科比較難.在學習數學課程時，學生們會遇到各種各樣的問題，因此，作為數學教師，必須要掌握一定的教學方式和策略，幫助學生們解決學習過程中遇到的難題.在本文中，重點對分組分層教學模式進行了實踐探究，并結合一些實例，論述了該教學模式在實際運用時需要注意的一些要領，希望可以對小學數學教學模式的創新和改進起到一定的借鑒作用.

一、分組分層教學模式的內涵

關于分組分層教學模式，雖然沒有固定的定義，但是，本文在研究過程中，通過對分組分層教學模式相關概念的梳理，認為分層分組教學模式，主要內涵在于根據不同層次學生們學習能力與水平的差異，并結合學生們認知能力和學習興趣特點，進行合理的分層分組，從而實現一種差異化的因材施教.

二、分組分層教學模式的優點

（一）更準確地關注不同層次的學生

通過合理的分層分組，并結合不同層次學生的不同特點，實施差異化的教學模式，能夠讓不同層、組的學生積極主動地參與到教師的授課過程中.教師講解的數學知識深度、難度、用的課時長短，都會根據不同層次學生們理解程度不同，進行科學調整，更加準確地照顧到每一層每一組的個性需求.

（二）有效避免傳統教學模式的缺點

傳統的教學模式，教師在課堂上講解數學知識，針對全班級學生，基本上屬于一種“滿堂灌”“填鴨式”的教育，不能體現學生們的主體性.而分層分組教學模式，則把不同層次的學生們進行分開，設計符合每一層每一組的教學內容、教學方法，能夠實現培優、促中、轉差的教學目標，在幫助不同層次學生提高學習成績的同時，讓學生們學會團結互助，調動相互追趕學習的積極性和主動性.

三、分組分層教學模式的實施步驟

（一）合理進行“分組與分層”

在進行分組分層時，教師要注意根據學生們學習能力、學習特點以及興趣愛好等方面的不同，合理設定不同的層次.如依據對新數學知識理解接受能力的不同分為A、B、C三層，理解接受能力由高到低，另外還可以按照學習作業任務完成不同，分組基礎性練習題一組，靈活性練習一組，較難性練習一組等，通過這種差異化的分組與分層，既要照顧到學生們之間的學習能力差異，又要調動每一層每一組學生們的學習積極性.

（二）合理設計教學任務與目標

教師在對全班學生進行分組分層后，就要依據不同的層組學生特點，設計相適應的教學任務與目標.讓不同層組之間的學生，能夠為了達到學習要求和目標而認真學習.教學任務與教學目標，要隨著學生們學習情況的變化，進行適當的調整.

（三）習題設計的“分組分層”

習題設計分組分層，要保證班級每一層、每一組學生，均能夠在自己合適的層組內，完成教師布置的習題任務.通過合理的分層設計習題，讓學習能力強、成績優秀的學生，練習難度較大的、拔高型的習題，讓中等水平學生練習難度較小的習題，而數學基礎較差的學生，著重練習基礎性的習題，從而保證全體學生都能夠各得其所.

（四）課后強化訓練的“分組與分層”

數學課堂教學時間是比較有限的，所以初中數學教學也應拓展課外領域.在課堂學習結束后，根據不同小組、不同層次學生的數學學習水平、解決問題的能力等安排不同的課后任務.比如，劃分層次地布置作業，一部分是必須完成的題目，一部分是選擇性題目，給學生選擇的機會，引導學生依據自身的學習水準和知識掌握的能力等做好相關知識的復習與練習.

（五）分組分層的教學評價

分組分層教學模式實施后，教師應對學生的表現普遍做出中肯的評價，對不同層次的學生要求標準也應有所不同，進而保證最大限度的公平.針對學生們比較薄弱的知識點、能力點，或者解題方法等，在教學評價中，要及時發現，并據此制訂精準定位的個性化練習試卷，真正實現“因材施教”.學生們在經過自己主動學習、主動練習提高后，會產生一種內在的持續學習動力.分層分組教學評價，要體現公平性和開放性，讓學生們參與到不同層次、不同組間的相互評價中，各自取長補短.

四、結束語

小學數學是學生們學習基礎數學知識、建立數學思維的重要階段，在這一時期教師要注意引導學生們掌握學習數學知識的技巧和方法.同時，由于學生們在學習能力、思維能力等方面存在較大的差異，這就需要教師要注意運用科學的分層分組進行教學，關注到不同層次學生的學習特點和學習需求，合理制訂不同的數學教學策略和方法，激勵學生們之間互相督促，共同提高進步，從而不斷提升教學效果.