小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的合理把握思考

王衛(wèi)峰

【摘要】在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，也需要生成.預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩項(xiàng)相輔相成的手段，缺一不可.本文通過對預(yù)設(shè)的正確理解進(jìn)行分析，從預(yù)設(shè)和生成的本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行入手，再通過與實(shí)際情況相結(jié)合，將課堂中的預(yù)設(shè)與生成運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行處理，從而構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成

一、引言

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷進(jìn)步與完善，在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和了解發(fā)生了巨大的變化，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也得到了前所未有的發(fā)展.廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體在教學(xué)中更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生成性的構(gòu)建，同時(shí)，也更加關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生對課程的體驗(yàn)以及知識的形成過程，從而做到對學(xué)生思維的多樣化培養(yǎng).現(xiàn)代教學(xué)課堂中，更注重讓學(xué)生參加豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求問題的解決方式，體驗(yàn)探索知識和解決問題的感受.通過現(xiàn)代課堂的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以，通過合理運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成手段構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的課題.

二、預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成并不是存在矛盾的教學(xué)手法，預(yù)設(shè)通常是指教師在開展課堂教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備.在課堂教育中，教師往往扮演的是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，所以在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，在開展教學(xué)時(shí)將這些預(yù)設(shè)問題根據(jù)課堂環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到掌控教學(xué)環(huán)境的目的；而生成更多注重的是教和學(xué)的主要過程.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)課堂形式對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行不斷調(diào)整，合理調(diào)配學(xué)生在課堂上的注意力，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)處熕v解的知識有清楚的認(rèn)識.所以，在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成雖然有相似的功能，但在使用時(shí)并不會出現(xiàn)矛盾，換句話來說，生成應(yīng)當(dāng)將預(yù)設(shè)作為基礎(chǔ)，而預(yù)設(shè)升華之后就成為生成.所以，教師在開展教學(xué)工作前應(yīng)當(dāng)作好十足的準(zhǔn)備工作，才能在教學(xué)過程中胸有成竹，將課堂氛圍牢牢地掌控在手中，才能在預(yù)設(shè)中關(guān)注生成，在生產(chǎn)中結(jié)合預(yù)設(shè)，讓兩者在教學(xué)過程中形成平衡的教學(xué)模式，建立一個(gè)別有洞天的數(shù)學(xué)課堂.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)所在.通過對預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以了解到，生成可以說是預(yù)設(shè)的最終目的，所以在調(diào)配兩者關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在生成的角度來優(yōu)化預(yù)設(shè)，從而使預(yù)設(shè)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針.

三、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的性格較為活潑，所以在課堂上會存在許多的變化，多數(shù)情況教師難以對小學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)料，所以就需要教師在開課前對課堂進(jìn)行周密的策劃，這也是預(yù)設(shè)的一種方式.教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，不僅需要對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識和部署，還應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容有極高的熟悉程度.教材是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)也需要通過教學(xué)課程的指導(dǎo).但是教材需要面對的是所有的小學(xué)學(xué)生，有較強(qiáng)的廣泛性，針對性極差.因此，教師在對教材進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解教材的內(nèi)容，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M.課堂活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的角度出發(fā).

四、有的放矢，動(dòng)態(tài)生成

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生有較大的差異性，使課堂環(huán)境存在較大的變化性和復(fù)雜性.大多數(shù)情況下，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展往往與預(yù)設(shè)時(shí)預(yù)測的情況有所不同甚至截然相反，如果教師不及時(shí)對課堂情況進(jìn)行控制就會造成課堂失控，屆時(shí)，教師需要面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇.所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對課堂環(huán)境進(jìn)行靈活引導(dǎo)和選擇，必要時(shí)可以放棄預(yù)設(shè)，單純憑借臨場發(fā)揮生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)模式更加靈活、富有智慧.所以，為了為動(dòng)態(tài)生成提供素材和資源，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識積累，提升專業(yè)知識，才能保證開展一個(gè)精彩紛呈的課堂.例如，有一位教師在進(jìn)行“畫出美麗的圖形”一課的教學(xué)時(shí)，這位教師在課前強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要帶上圓規(guī)，但實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都沒有帶上圓規(guī)，這位教師大膽地提出了一個(gè)問題：“現(xiàn)在請同學(xué)們利用身邊的工具畫一個(gè)圓.”這個(gè)問題中只提到了利用身邊的工具，但并沒有說用什么工具，目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)揮的探究空間，鍛煉學(xué)生的思維能力.學(xué)生得到指令后動(dòng)手嘗試，一些學(xué)生用水杯的底面印出一個(gè)圓，而帶了圓規(guī)的學(xué)生用圓規(guī)畫得像模像樣，而最令這位教師吃驚的是，甚至有學(xué)生通過素描的方式按照正方形的邊畫了一個(gè)內(nèi)接圓.在活動(dòng)之后學(xué)生紛紛對自己畫圓的想法踴躍發(fā)言，不僅使學(xué)生自主對知識進(jìn)行了探究，還使學(xué)生的個(gè)性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展.

五、總結(jié)

教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂中所有可能發(fā)生的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂中的所有變化，巧妙地在學(xué)生不知不覺中改變教學(xué)模式，對課堂發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo).教學(xué)中需要有預(yù)設(shè)，但不能僅僅只靠預(yù)設(shè)，同樣，也不能單純依靠生成，只有兩者相輔相成合理利用，才能提高教學(xué)水平，完成教學(xué)目標(biāo).