小學數學教學中滲透建模思想的途徑和意義分析

楊大江

【摘要】本文簡單介紹了小學數學建模思想對于數學教學的意義，分析了當前小學數學教學中存在的問題，指出了在小學數學教學中滲透建模思想的具體措施.

【關鍵詞】小學數學；教學；建模思想；途徑；意義

課題名稱：用建模思想解決小學數學教學問題的研究.

課題類別：平涼市教育科學“十三五”規劃課題.

課題批準號：[2016]PLG182

伴隨教育改革的不斷深入，在小學數學教學過程中越來越重視對建模思想的滲透，通過培養學生的建模思想，可以讓學生自主地解決實際遇到的很多問題，可有效地鍛煉學生的思維能力以及勤于思考的能力.

一、小學數學建模思想對于數學教學的意義

在小學數學教學中開展建模思想可以極大地促進小學生的思維能力，有助于小學生的智力開發，增強小學生對于數學學習的興趣.鑒于小學生的思維能力還未得到完全開放，利用建模思想，可以將現實中的問題變得抽象化，以培養小學生的邏輯思維能力，并且為以后的數學學習奠定很好的基礎.而且，小學生作為國家的未來，通過數學建模思想從小就培養他們理論與實際相結合地去思考問題，將生活中遇到的問題數學化，利用數學的知識來解決問題，切實通過建模教學理念提高學生對于學習數學的興趣，增強他們的學習積極性.

二、當前小學數學教學中存在的問題

1.教師在教學過程中忽視對建模思想的運用.在目前的實際教學過程中，由于我國的教育體制限制，教師往往在教學中一味地追求高分，忽視對于學生的思維能力的引導和培養，導致學生的發展出現不均衡的情況，也就是常說的高分低能.現在的小學數學教學依然是遵循傳統的教學模式，完全依靠教材來傳授給學生知識和公式，并未將建模思想引入教學中，無法使數學知識與實際生活有機地聯系起來，使學習數學的目的變成了為了考試拿高分，完全忽視了數學來自于生活，服務于生活的本質.并且，在課堂上依然是教師在唱獨角戲，過分看重教師的表現，而忽視了學生這一主體的表現，不僅學生的學習效率不高，長此以往學生對數學的興趣和積極性也逐漸泯滅了.

2.建模思想教育體制有待健全完善.導致當前小學數學教學中不重視對建模思想運用的原因就是有關部門未能將落實數學建模思想制訂成一種機制，未能形成制度化，自然就沒有強制性，就出現了教師不重視的情況.不僅只是缺乏有效的機制，現在的數學教材也是過度地重視理論和知識點的灌輸，忽視對建模思想的引入，這也是造成教師在教學中忽視對建模思想運用的原因.同時，教育部門也沒有建立對于教師和學生的建模思想運用的評價機制，而建模思想無法進行量化，沒有考核的標準，教師在建模思想教學方面就沒有動力，所以教師潛意識里就不會去重視它，從而導致教師及學生的綜合能力都得不到有力提升.

三、在小學數學教學中滲透建模思想的具體措施

1.學校和教師要重視對數學教學中建模思想的運用.教師作為最基層的學生教育者和管理者，他的思想意識對于學生的影響是顯而易見的，因此，要通過教師重視建模思想的運用實現對于學生建模思想的培養.要提高教師對建模思想的重視就必須先讓教師具有建模思想，并對如何培養學生的建模思想模式制訂相應的目標.第一，教師要在課堂上引導學生將知識點轉換為現實生活中的問題，將生活中的問題抽象為數學問題，以建模思維去思考問題，充分發散思維，做到理論與實際相結合，加深對知識點的理解，切實掌握建模思想的具體程序.第二，引導學生習慣用建模思想去看待問題，解決問題，不斷發散思維，開拓解題思路，從而提高學生的思維能力.

2.通過讓學生親自參與建模過程，提高學生對學習數學的興趣.興趣是最好的老師，這一點大家都知道，如何利用建模思想來提高學生對數學的興趣呢，就是讓學生根據問題親自建模，發現解題思路及方法，最終通過自己的建模思想將問題解決.比如，當教師在講怎樣求正方形的周長時，可以引導學生進行建模來解決這個問題，逐漸地培養起學生自己建模來解決問題的習慣，并徹底接受建模思想的教學模式，最終實現對學生思維能力的開發.

3.建立健全小學數學教學中的建模思想教育體制.要想實現在小學數學教學中廣泛開展建模思想教育模式就必須建立完善的體制，并且還要建立相應的評價制度，切實提高學校和教師對于建模思想的重視程度，全面提高學生的綜合素質.針對目前教師對于數學教學中建模思想的不重視，學校及教育部門要制訂建模思想教育評估考核制度，切實改變教師對建模思想不重視的現狀，使教師在思想意識方面認可建模思想，并且提高這方面的教學能力.通過教師的改變來加強學生及家長對建模思想的重視，讓教師和家長共同來促進學生建模思想能力的提高，促進學生綜合素質的提升.

四、結語

在小學數學的教學過程中，滲透進建模的思想可以很好地提升小學生綜合的處理問題的能力，有利于小學生思維能力的開發，促進小學生智力的發育，培養學生專業的素養，為以后學習新的知識打下牢固的基礎.

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