問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏的原因和策略

劉福先

【摘要】在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)更加注重，但是，就目前的實(shí)際狀況來看，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相對困難.本文立足于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，總結(jié)了問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)中缺乏的原因，并提出了一定的對策，以期能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革.

【關(guān)鍵詞】問題意識缺乏；小學(xué)數(shù)學(xué)；原因；對策

問題意識關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、綜合能力的提高，具有現(xiàn)實(shí)意義，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要.實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識十分缺乏，找到學(xué)生問題意識缺乏的原因以及提出相應(yīng)的對策成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大關(guān)鍵.

一、問題意識概述

問題意識其實(shí)是人們的一種心理狀態(tài)，往往是在遇到一些難解決、疑慮的實(shí)際或是理論問題時(shí)出現(xiàn)懷疑、困惑、探索的心理.而基于這種心理，人們往往會(huì)自動(dòng)地、積極地進(jìn)行思維發(fā)散，不斷地尋找問題的突破點(diǎn)，以期能夠解決問題.據(jù)此可以明顯感知到問題意識能很好地發(fā)散學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題能力等多方面都有很大的作用[1].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題意識缺乏原因分析

（一）受教材權(quán)威的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師很大程度依賴于教材，根據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，久而久之，就會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤認(rèn)知：教材就是金科玉律，一定正確，具有很高的權(quán)威性.在這種錯(cuò)誤認(rèn)識的影響下，學(xué)生會(huì)不由自主對教材產(chǎn)生依賴與信任，不敢質(zhì)疑和提出問題.

（二）教師教學(xué)態(tài)度的影響

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將自身置于高高在上的位置，自認(rèn)有足夠的優(yōu)越性，對待學(xué)生就會(huì)缺乏足夠重視.在實(shí)際教學(xué)中，將自己的講解內(nèi)容視為真理，不容許學(xué)生質(zhì)疑，覺得被學(xué)生指出錯(cuò)誤尷尬、丟面子，另外，基于學(xué)生豐富的想象力，教師不敢引入問題意識，害怕學(xué)生深陷到某一不必要的內(nèi)容走不出來.

（三）應(yīng)試教育的壓制

傳統(tǒng)教育習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而形成了應(yīng)試教育.所謂應(yīng)試教育即過分注重答題技巧、解題方法等，去尋找一些多得分的途徑.在這種教育的壓制下，學(xué)生缺少足夠的精力對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的機(jī)會(huì)[2].例如，在一些基本公式的運(yùn)算中，教師更多會(huì)為考試著想，不講解公式的來由，而是過多地講解公式運(yùn)算技巧為得分而努力，忽視了學(xué)生的理解，這就是應(yīng)試教育的弊端.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)對策分析

（一）創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問

創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境，一方面，需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，另一方面，需要活躍教學(xué)氣氛.在建立良好師生關(guān)系這一方面，建議教師能夠調(diào)整自我態(tài)度，將自身放在與學(xué)生平等的地位上，以一種友善、平等的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離.在活躍課堂氣氛時(shí)，建議教師盡可能將數(shù)學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生針對某一問題分組交流、作答，允許學(xué)生自由討論、發(fā)言.例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形一課時(shí)，教師可以找一些生活中常見的物體來引申，奶粉罐就是圓柱體、衣柜是長方體、籃球是球體等，讓學(xué)生自己想還有哪些生活物品可以形容幾何體，利用一些貼近生活的物品更直觀讓學(xué)生感受到幾何體的魅力.

（二）轉(zhuǎn)變教師思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師需要轉(zhuǎn)變思維，摒棄原有的教學(xué)思維，有意地為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì).首先，教師要意識到自己在培養(yǎng)學(xué)生問題意識中的重要性，敢于認(rèn)識自我的不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對自己質(zhì)疑，不要認(rèn)為被學(xué)生指出問題非常尷尬，事實(shí)上這才是正確的師生學(xué)習(xí)關(guān)系[3].建議教師能夠正確認(rèn)識問題意識培養(yǎng)的重要性，積極改變舊思維，為學(xué)生提供培養(yǎng)問題意識的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到問題的解決中去.在此以圓柱體面積一課為例，按照以往的方式，教師更注重公式的運(yùn)用，但是轉(zhuǎn)變思維，教師完全可以向?qū)W生提問，圓柱體有哪些典型特征？圓柱體體積公式的由來？生活中有哪些圓柱體？借此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

（三）鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材權(quán)威

首先，教師要改變自己原有教學(xué)方式，不對教材產(chǎn)生過度依賴、信任，甚至當(dāng)面指出教材中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識到教材不等同于真理，讓學(xué)生在心理上就對教材的真實(shí)度、正確度提出疑問.在這種心理暗示下，學(xué)生會(huì)以一種懷疑的態(tài)度審視教材，如果教師再適當(dāng)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，對學(xué)生挑戰(zhàn)教材權(quán)威表示支持，這樣就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)與叛逆心理，就會(huì)在很大程度上挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，幫助學(xué)生樹立問題意識.

（四）提高學(xué)生思維能力，善于問問題

除了不敢提問題、沒有提問題意向這兩種表現(xiàn)以外，還有一點(diǎn)就是不善于提問題，對此，建議教師有針對性地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把握問題的關(guān)鍵，善于提問題.在此，教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行鞏固，實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，增加提問次數(shù)、自由發(fā)言機(jī)會(huì)、合作討論等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供自由的思維發(fā)展空間.教師可以從課后習(xí)題入手，例如，百位數(shù)的乘法運(yùn)算，教師可以先從最基本的運(yùn)算進(jìn)行提問，基本運(yùn)算公式、技巧，進(jìn)而深入百位數(shù)的運(yùn)算，對其運(yùn)算公式、技巧進(jìn)行加深、拓展.

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題意識缺乏有著多方面的原因，其解決方法也具有多樣性，但是僅僅依賴教師單方面的努力是不夠的，需要相關(guān)方面的共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]冷少華.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[3]馮麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.