要“密不透風”更要“疏可走馬”

王虹

【摘要】授課時，教師會精心設計各個教學環節，幾乎做到了“密不透風”，但整節課下來學生學習的效果卻不盡人意，數學教學過程是學生在教師引導下的認知過程，學生才是課堂的主體.

【關鍵詞】小學；數學課堂；數學教學過程；認知過程

又上了一節“認圖形”（認識三角形和平行四邊形）的新課以后，總感覺學生沒有真正認識平行四邊形的特點，特別是在釘子板上圍和在格紙上畫平行四邊形還有一定的困難.我不禁反思起來：憑借多年的教學經驗，我在講述方面應該沒有什么問題，幾乎做到了“密不透風”，怎么學生的理解還不深刻呢？利用我課前精心設計的問題、創設的情境，引導學生一步一步實現了教學目標，知識點已經落實了.或許癥結就在我對學生缺乏信心，認為平行四邊形對一年級學生來說理解困難，生怕他們不能理解，所以就不敢“放”.

另一節課的課堂上，我完全轉換了自己的角色，讓自己“密不透風”轉變到“疏可走馬”.上課伊始我把學生先分組，講到在釘子板上圍平行四邊形，我一改以往的牽著學生走的模式，直接讓他們自己圍，然后，互相展示一下，于是問題出現了：一部分學生圍的是對邊不相等的四邊形，如，學生在互相展示時，發現了問題.幾名學生舉手起來說：“他們圍的不是平行四邊形，我有好辦法.”我立即讓他們上實物投影下進行演示，學生很自信地一邊講解，一邊演示：“我在圍平行四邊形的時候，先數一數對著的兩條邊經過的釘子是不是一樣多，你看我的上邊的邊經過了6個釘子，也就是5個小格，下面的也是一樣的，這樣就是平行四邊形了.”另一名學生做補充：“我們小組經過討論，想補充一下.還要把你剛才說的這兩條邊錯開一點，要不錯開就圍成長方形或者正方形了.”于是我讓學生根據這兩名學生講解的再圍一遍，加深印象，沒想到這一遍下來正確率提高了，但仍然有一名學生舉手說：“老師，我還有一個更好的竅門，我先圍一個長方形，因為它們對著的邊是一樣長的，然后，把右上角往右拉一個小格，左下角往左拉一個小格，反正拉的格一樣多就行，這樣就是個平行四邊形，用正方形也可以這樣得到平行四邊形.”下面的學生不住地點頭，我也非常激動，其實他們已經感覺到平行四邊形的特點了，而這個特點讓教師講解并不能使他們理解透徹.這次不用我說，學生就開始動手實踐，沒有半分鐘，課堂上雀躍起來：“老師你看我的，對嗎？”“這種辦法真簡單.”“你看，我對了……”結果出乎我的意料，全班全對了.我暗自慚愧，其實學生的能力是萬萬不能低估的，“密不透風”的教學方式也未必是最管用的.

接下來我趁熱打鐵，讓學生在方格紙上畫平行四邊形.這是本節課的一個難點，不要說一年級的學生，就是以往的教材三年級的學生畫起來也有一定的難度.這時就看著學生們在下筆之前，先“一、二、三……”地數著格子，畫完的學生還在小組里用數格子的方法替別人檢查，我巡視一圈以后，粗略統計一下，正確率比授課內容相同的其他班高出很多，而教師也不用費力地講解.

在后面的單元測查中，他們的表現更讓我的思想得到進一步轉變.測查卷中有在釘子板上畫平行四邊形的題目，這個班的正確率不僅明顯高過其他班級，而且速度也在其他班級之上.看來這種“疏可走馬”的方法還真的挺有效果.

這一堂課，學生唱了主角，教師僅僅做了學習的輔助者.學生在互相學習、自主探索的過程中，不知不覺地已經把這節課的重點、難點突破了.而且經過他們自己發現的小竅門的作用是教師“密不透風”的講解所達不到的.而學生的自學能力的體現，也給我的思想帶來了沖擊，給我這位教師上了生動的一課.由此，我想到教學形式的選擇使用，直接關系著教學效率的高低.教材是靜態的，教學內容和知識點是固定的，一位教師了解并掌握這些應該說不是難事.通過對一堂課采取兩種教學形式的對比，讓我的思想得到了震撼：教學形式是一個變幻萬端、永無窮盡的東西，采用不同的教學形式將直接關系著教學效率的高低.“疏可走馬”式的方法還讓我重新審視了學生的能力.教師必須大膽地放開手腳，為學生發揮自己的聰明才智創造優良環境.要相信學生，不要總抱著學生走，更不要怕學生什么都不知道.

溫室中的花朵再燦爛也只能在溫室中生長，讓學生經歷多種營養和環境的歷練，才能讓他們長出振翅高飛的翅膀！

【參考文獻】

[1]張艷超.基于學生實際追求教學實效——教一年級《認圖形》一課有感[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（13）：67.

[2]陳國嬌，朱學堯.《認圖形》教學設計[J].小學教學設計，2012（20）：24-25.