新課改下小學語文有效閱讀教學新思考

王自初

摘 要：隨著素質教育的進一步推行，教學大綱對小學語文提出了更高的要求。而作為小學語文教學的重點內容，閱讀教學方式的變革受到越來越多小學語文教師的重視。小學生的閱讀能力對于他們的口語表達、思維方式以及創新能力都有很大的影響。但是小學生受特定年齡和心理特征的限制，他們在閱讀上存在很大的問題。本文就目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，進而提出了一些提高閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改；小學語文閱讀教學；問題；策略

一、引言

隨著教育改革的深入發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，進而提高小學語文教學的整體質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文教師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因此出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。

（二）閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文教師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

（三）沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

（四）沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，教師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文教師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂中依然是傳統的“滿堂灌”教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

三、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

（一）優化閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標。將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法進而提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律、小學生的成長特點以及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難易程度也要根據學生的教學資源而定。另外，創新教學模式是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。比如在學習《為人民服務》這篇課文的時候，教師要明確一般的小學生對于這樣枯燥、喊口號的文章往往不感興趣。因此教師就要進行閱讀目標的優化，比如可以讓學生在閱讀中尋找具有典故的語句。學生有了目的，讀起來也會容易的多。進而對學生找出來的典故進行詳細的介紹，在吸引學生興趣的前提下讓學生在課下查找有關書籍，進行具體的閱讀。

（二）突破傳統教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新語文課堂閱讀教學模式。進行語文基礎知識與基本技能的訓練是傳統小學語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且對文章的段落大意、重點段剖析、中心思想方面“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實提高學生的語文素養和學習能力。利用多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，有效激發學生的學習積極性和主動性。比如在閱讀《精彩的馬戲》這篇文章的時候，教師首先就可以讓學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中，把一些自己喜歡的、描寫優美的以及有教育意義的語句、段落進行重點勾畫，讓學生養成一種積累的意識，從而在以后的寫作可以加以運用。這項內容完成之后，教師就可以利用多媒體，為學生展示相應的馬戲表演，讓學生感受到課堂的樂趣。

（三）開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟有限，在“自學交流”這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是對教學目標的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。比如，在學習《匆匆》這篇文章的時候，教師就可以先為學生設計這樣的題目“匆匆是在描述什么東西？”“這種東西為什么會匆匆？”“為了盡可能讓它不那么匆匆，你應該怎么做？”。有了這些問題的引導，學生讀起來就會有動力，從而會加深對課文內容的理解。之后，教師可以組織學生進行小組交流，對于自己的所學所感向小伙伴展示，從而起到鞏固的作用。

四、總結

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經驗，不斷創新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極地探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

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