基于四分圖模型對民辦高校青年教師主觀幸福感提升分析

楊引弟++寧偉

摘 要：研究民辦高校青年教師主觀幸福感有助于了解其對生活質量的總體評價，揭示其心理健康狀況，幫助他們積極、和諧、幸福地工作和生活。選取具有代表性的19個評價指標，利用因子分析法確定了影響教師主觀幸福感的主要因子以及權重系數，結合其幸福感程度的實際得分，分別構建了主因子的四分圖模型。并對影響因素中的優勢因素、改進因素、機會因素和維持因素進行了深入分析。結果表明，影響民辦高校青年教師主觀幸福感有三大主因子：學校因子、個體因子和家庭因子。其中，在學校層面，教師更多關注教學環境、科研環境、進修制度、薪酬制度、教師被認可的程度；在個體層面，教師更多關注教學壓力、職稱壓力以及工作情緒；在家庭層面，教師更多關注工作與家庭的和諧程度。

關鍵詞：主觀幸福感；四分圖模型；民辦高校；青年教師

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0042-06

目前主觀幸福感是心理學研究的熱門話題，并有一大批科研成果問世。但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方，對高收入階層、農民工、邊遠山村的村民、民辦學校教師等這類特殊群體的主觀幸福感進行研究是十分必要的，通過對他們主觀幸福感的研究并與普通人群進行比較，對明確幸福感的形成、影響因素、心理機制等問題有重要作用和意義。

國外教師幸福感研究發展經歷了兩個階段：教育學概念界定階段和多學科概念界定階段。前者以Scott 的研究為標志，主要基于教學場域，認為職業倦怠和幸福感是教師教學工作結果的兩個側面，彼此是此消彼長的關系[1，2]。后者則開始借鑒心理學、社會學等學科的研究成果，實現了多學科化。國內有關教師幸福感的研究大都采用Diener關于主觀幸福感的概念，部分研究從不同的視角對教師的幸福感或職業幸福感作了界定[3-8]。如蘇娟娟（2005）認為，教師職業幸福感是指教師在工作中的需要獲得滿足，自由實現自己的職業理想，發揮自己潛能并伴隨著力量的增長所獲得的持續快樂體驗[9]。部分研究是針對調查量表的，一類是直接使用國外幸福量表或在其基礎上得到的修訂版，另一類是借鑒國內學者編制的幸福量表揭示了教師幸福感的概念、測量工具、教師幸福感的影響因素。

民辦高校青年教師是一特殊群體，他們除了要應對公辦教師所面臨的所有工作外，還要應對來自社會、學校、家長和學生各方面的壓力，但其勞動強度、收入水平、社會地位、專業發展等方面與公辦教師差距較大。研究民辦高校青年教師主觀幸福感，一方面有助于了解其對生活質量的總體評價，揭示其心理健康狀況，幫助他們積極、和諧、幸福地工作和生活；另一方面，可以為民辦教育政策制定者和民辦學校舉辦者更好地的管理和穩定教師隊伍提供方法和建議，促進民辦教育事業科學合理、持續健康發展[10-12]。

一、問卷設計與數據來源

（一）問卷設計與指標選取

教師主觀幸福感評價是以教師在工作單位的真實感受與體驗為基礎而形成的實際評價，主要包括學校提供的軟、硬件環境、教師自身因素以及家庭因素三方面。其次，通過開放式的訪談方式調查民辦高校青年教師，讓他們列舉出影響自身主觀幸福感的相關因素，將出現頻次多的因素作為構建指標體系和問卷設計的重要參考依據；綜合以上因素將主觀幸福感劃分為三個維度（學校、個人、家庭）19個評價指標，據此進行問卷設計，其中，19個評價指標分別為學校的晉升制度、科研環境與制度、教學環境與制度、進修制度、行政參與、薪酬體系、教師被認可程度、課余文化生活、職稱壓力、教學壓力、工作情緒、學生層次與素質、單位性質、工作倦怠狀態、家人支持、工作和家庭和諧程度、教師工作成就感、心理滿足感以及工作的喜悅感。將這些指標按 X1，X2，…X19的順序做出標記以便分析。

（二）數據來源與處理

在陜西省8所民辦本科院校中發放調研問卷1 200份，收回有效問卷1 189份，回收率為99.1%。問卷內容分為兩部分：第一部分，青年教師人口學特征，包括年齡、學歷、收入、職稱、婚姻等方面；第二部分，主觀幸福感評價，采用李科特五級量表，每個指標分別按照非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意設 5 個等級，其對應得分為 1，2，3，4，5 分。

（三）樣本描述性統計

問卷調查中教師的基本特征是：性別比例上，男性教師占32.5%，女性教師占 67.5%；婚姻上，已婚占80.2%，未婚占19.8%；年齡結構上，20—25歲占2.6%，26—30 歲占44.7%，31—35歲占43.1%，36—40歲占9.5%；職稱結構上，無職稱占9.9%，助教占32%，講師和副教授分別占51.6%和6.5%；學歷構成上，大專占4.4%，本科占28.2%，碩士、博士分別占62.7%和4.7%；收入方面，4萬以下的教師占33.0%，4萬—6萬元占48.7%，6萬—8萬元占13.0%，8萬元以上占5.3%。調查對象的人口學特征比較齊全，覆蓋范圍廣泛，具有代表性。

二、研究方法與結果分析

主觀幸福感是多個因素相互作用的結果，采用因子分析法是在眾多相關因素中求出潛在的、起支配作用的少數幾個因子來綜合反映全部變量的大部分信息，然后根據因子的方差貢獻率確定每個因子的影響力，即重要程度。因子分析法的數學模型意義決定了其在研究主觀幸福感中的有效性。數據分析使用 SPSS19.0 軟件[13]。

四分圖模型[14]是一種偏于定性研究的診斷模型。對每個指標設重要度（指標權重）和滿意度兩個屬性：橫坐標（X軸）表示各項指標的重要系數，區域內的分界線XO為所有重要系數的平均值；縱坐標（Y軸）表示對各項指標的滿意度評價，區域內的分界線YO為所有滿意度的平均值。本文根據因子分析法所確定出來的每個指標的重要系數和幸福程度的實際得分，將影響因素歸進四個象限內，相關部門可按歸類結果對這些因素分別處理。

（一）因子分析適宜性檢驗

首先對19個評價指標進行相關性分析，評價指標較多，相關性分析矩陣較大。相關系數顯著性檢驗的 P 值全部小于 0.4，說明原始變量之間存在著很強的相關性，滿足進行因子分析的條件。

KMO（ Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗是對采樣充足度的測度，檢驗變量間的偏相關是否很小；Bartlett 球形檢驗是檢驗相關矩陣是否是單位矩陣，表明變量是否適合進行因子分析。分析結果表明（表1），問卷調查結果適宜做因子分析。

（二）主因子提取

在因子提取中以特征值大于1的原則確定主因子個數，根據這個原則提取3個主因子。因子分析結果顯示前3個主因子的方差貢獻率達到 63.287%，考慮到社會科學研究的特性，前3個主因子已包含原始變量的大部分信息，因此，可以把19個評價指標劃分為3類進行研究（表2）。

從表2看，第一主因子（F1）主要是學校所提供的一些制度和政策，作為教師而言，無法改變只能適應的客觀因素，命名為學校因子；第二主因子（F2）主要是與教師本人相關的因素，命名為個體因子；第三主因子（F3）主要是與家庭有關，命名為家庭因子。

（三）因子得分

為了更準確地反映民辦高校青年教師主觀幸福感的水平，需要計算主因子得分。因子得分矩陣如表3所示，據此可以得出主因子得分表達式：

同理可得F2、F3的表達式，式中 X1-X19是原始數據標準化后的均值，并將計算結果進行百分化處理，結果為：學校因子 F1= 24.5，個體因子 F2= 40.9，家庭因子 F3= 43.2，以各主因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權重進行加權平均，從而得民辦高校青年教師主觀幸福感的計算公式：F = 0.447F1+

0.292F2+ 0.261F3，進行百分制換算之后計算結果為F=34.4。

（四）指標重要性排序

根據因子得分矩陣和因子分析法數學模型的意義，可以用同樣的方法對這些數據（相當于數學模型中的載荷）進行歸一化處理，從而得出每個評價指標在相應主因子上的權重[14]（見表4），可以將這些評價指標更為細化，以便清楚地看出每一個指標對教師幸福感影響的重要程度。

（五）三大主因子的四分圖模型構造

根據四分圖模型的含義，依據表4中評價指標在主因子上的權重及測量均值分別構建三大主因子的四分圖模型。

由圖2可以看出：晉升制度處于A區，是教師幸福感高低的關鍵性因素，學校應該繼續保持和發揚，使其成為優勢特征；教學環境與制度、科研環境與制度、進修制度、薪酬制度、教師被認可的程度、學校提供的課余文化生活，是亟待改進的重點，這些因素權重高，但教師感知評價低。行政參與位于C區為次要改進因素。

由圖3得出：單位性質處于A區，屬于重要系數和教師幸福程度雙高的指標，這是由民辦高校相對靈活的體制以及發展的大好勢頭所決定的，很多教師已經不會為自己呆在民辦高校而對未來擔憂；教學壓力、職稱壓力、工作倦怠、工作情緒處于B區，是亟待改進的重要因素。

綜合因子分析結果和家庭層面四方圖模型得出：家庭因子得分最高，同時也是影響教師主觀幸福指數中權重較高的一個指標，因此，提升家庭幸福尤為重要。具體來看，工作的成就感和家人支持處于A區優勢點，工作的喜悅感、工作和家庭和諧處于C區次要改進點，工作的滿足感處于D區維持點。

三、結論與建議

（一）結論

綜上，民辦高校青年教師主觀幸福感偏低，得分僅為34.4，在提升其主觀幸福感方面任重道遠。從3個主因子的得分上看，家庭因子得分最高，學校因子得分最低，個體因子得分居中，說明學校是導致總體主觀幸福感偏低的直接原因。

（二）建議

1.學校層面

要增加青年教師的主觀幸福感，首先要營造和諧、健康的工作環境，設置合理的評價、晉升、考核制度，讓人人都有表現和被認可的機會；提升服務質量，工作程序簡單化，尊重、信任、支持教師，給教師創造寬松、高效的工作環境；增加青年教師進修培訓的機會，為教師提供合理的職業晉升通道，建立公平公正的教學科研考評機制。其次要在辦公硬件設施上進行改善，如良好的辦公條件、現代化的技術設備、豐富的圖書資源等。最后且最重要的是逐步提升教師相應的工資、福利及待遇，尤其對于職稱較低的年輕教師，要解決好他們的周轉住房、子女的入托入學等問題。只有切實解決好教師的后顧之憂，才能充分調動其工作積極性，使教師全身心地投入到教學科研工作中，才有可能讓教師在學校工作中感到幸福。

2.個體層面

主觀幸福感從本質而言是一種自我的心理體驗。因此，從個人角度而言，教師要不斷進行自我修煉，增加自信，提高修養，保持愉悅心態，增強應對各種壓力的能力，提升自己的正能量，以積極的態度去面對工作和生活。

3.家庭層面

三個一級指標中，家庭因子得分最高，但家庭幸福也是教師主觀幸福指數中權重較高的一個指標，因此，提升家庭幸福尤為重要。教師在關注個人健康的同時，還要關注配偶、子女、父母的身心健康，注重婚姻幸福和家庭和諧，協調好工作與家庭的關系，認真履行自己的家庭職責，從家庭生活的點滴中獲得幸福。

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An analysis of the promotion of subjective well being of young teachers

in private colleges based on four point graph model

——Taking Shaanxi Province as an example

YANG Yin-di，NING Wei

（Shaanxi international business college，Xi'an 712046，China）

Abstract：The study of young private university teachers' subjective well-being is helpful to understand the overall evaluation of the quality of life，revealing their mental health，to help them actively，harmonious，happy life and work. 19 evaluation indexes are selected representative，the main factor analysis method to determine the influence of teachers' subjective well-being by factor the actual score and weight coefficient，combined with the well-being of the four principal factor graph model are constructed. And the improvement factors of advantage factors，influencing factors，opportunities and maintaining factors were analyzed. The results show that the influence of private college young teachers' subjective well-being of the three main factors school factors，individual factors and family factors. Among them，at the school level，teachers pay more attention to the teaching environment，scientific research environment，training system，salary system，teachers recognized degree；At the individual level，teachers pay more attention to teaching pressure，job stress and work emotion. At the family level，teachers pay more attention to the harmony between work and family

Key words：subjective well-being；four point model；private colleges；Young Teachers

[責任編輯 杜 娟]