當對話遭遇“表情包”

徐繼東

【教你一招】

縱觀六年級語文教材，尤其是寫人的文章，無不是注重對話描寫的靈活善變，穿插使用。舉例如下：

A.“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（《姥姥的剪紙》）

[對比]姥姥說：“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

B.林肯轉過頭來對那個傲慢的參議員說：“就我所知，我父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它，雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋的技術。”（《鞋匠的兒子》）

[對比]林肯說：“就我所知，我父親以前也為你的家人做過鞋子……”

C.“動作再快點！”船長又叫道。（《船長》）

[對比]船長說：“動作再快點！”

通過對比這三組句子，我們不難發現，當說話內容遇上“表情包”，能傳遞出許多隱含的信息，而這些信息，單從說話的內容里是解讀不出來的?！坝弥割^點了一下我的鼻子”透露出“我”與姥姥的親密無間，同時也表現出姥姥對“我”的憐愛；“轉過頭來對那個傲慢的參議員說”一句，說明林肯的談話非常嚴肅，也非常有威嚴，想要從氣勢上壓倒那個傲慢的參議員；“又叫道”則說明當時情勢緊迫，而且場面混亂，需要一遍又一遍地大聲喊叫。

綜上所述，為減少對話堆砌的現象，我們在寫作時，一可注重寫人方法的靈活善變及交叉使用，二可變換提示語的位置。

為此，上文主體部分修改如下：

“老師……”聲音像是從嗓子眼擠出來似的。老師正在聚精會神地批改作業，對我這個不速之客似乎故意視而不見。我懵了，心里像十五個吊桶打水——七上八下，不知道老師葫蘆里賣的什么藥?！袄蠋?！”我提高了嗓門，簡直是豁出去了?！班牛銇砹耍　币痪渎唤浶牡幕卮稹！罢f說你為什么遲到?！薄袄蠋?，您錯怪我了，我遲到可是有理由的呀！”“什么？遲到還有什么理由？”老師猛地將茶杯一摔，臉形一下子扭曲拉長。頓時，空氣凝固了，呼吸停滯了，辦公室靜得連一根針掉在地上都能聽見。“老師，我剛才有些意氣用事，請原諒！今天早晨，我來上學，正趕上北大橋堵車，我跑了一路，結果還是遲到了！”“好啊，明天堵車你再遲到，你是咱們班的特殊人物？”老師沒好氣地說。“老師，我不是這個意思！今天遲到讓您生氣了。我保證從明天起，早點起床，錯開人流高峰期，按時到校?！蔽倚攀牡┑┑卣f?！斑@才是懂事的好孩子！”老師高興地站了起來，“去吧，明天看你的表現吧?！蔽页蠋熥隽藗€鬼臉，一溜煙跑了。