基于多元智能理論的中職學前教育的設計與實踐研究

石莉珠

自從20世紀90年代以來，多元智能理論在教育教學領域產生了深遠的影響，成為學校教育教學改革的重點之一。基于多元智能理論進行教育教學設計，成為當前中職教育的一大特色；在中職教育中，多元智能理論的研究在理論上、實踐操作中都有比較廣闊的空間。結合工作經驗，針對學前教育專業的教學特色，探討多元智能理論對學前教育專業學生能力的要求，以及如何以情境創設和實踐操作過程為導向進行教育設計與實踐。

多元智能中職學前教育教育設計多元智能理論是美國著名的心理學家霍華德·加德納于1983年 在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。這個理論指出，人們在認識事物的時候，思維與認知的方式是多元化的，存在多種智能形式。一般來說，人的智能分為語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能這八種智能。這些智能具有多元化、科學化、合理化、個性化特點。作為培養幼兒教師的主要陣地，學前教育專業承擔著重要的職責，學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，其素質關系到下一代人的成長與發展。鑒于此，為了促進學前教育專業學生將來更好地為社會、為幼兒服務，中職學校應該提供學生可以選擇的、多元化的、立體化的教育，幫助學生樹立學習的自信心，提高學生的學習能力。

一、多元智能理論對學前教育專業學生能力的要求

1.培養其觀察了解幼兒的能力。霍華德.加德納曾經說過：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是表現方式有所不同。”每個幼兒都有自己的能力與潛力，有自己的個性特點，每個幼兒的各種智能以及智能之間的組合是不同的，但是各個方面的智能有重要的價值。這就要求幼兒教師要全面的、細致的觀察幼兒、尊重不同個性特點、不同智能水平的幼兒；在與孩子們朝夕相處的學習、生活中，通過觀察，幼兒教師要能夠解讀幼兒的一些行為，理解幼兒的行為，認同幼兒的思想行為，洞察幼兒的內心世界，發現每個幼兒的優勢與天賦，進行針對性的教育。因此，在學前教育專業的培養中，要將每個學生培養成善于觀察、具有細致的、敏銳的觀察能力的未來幼兒教師，能夠探知幼兒的需要，促進每個幼兒在多元智能上都得到最佳發展。

2.培養其多元教育幼兒的能力。多元智能理論認為，每個幼兒都有自己的潛在優勢，幼兒教師應該根據幼兒的發展需要，有的放矢采取相應方式，切實有效的教育幼兒。因此，對學前教育專業學生的培養，要引導、疏導、教育相得益彰，使未來的幼兒教師形成多元合理的知識結構與能力結構。

（1）多元的知識結構。知識是能力的基本內容之一，幼兒教師需要具備多元合理的知識結構，所學的知識要“廣”“博”“淺”，就是學前教育專業的學生不僅要學習語文、數學、英語、歷史等文化知識，還要掌握心理學、教育學、衛生保健、普通話、音樂理論、舞蹈理論、鋼琴、自然科學及五大領域等相關的專業理論知識，充分了解幼兒身心發展規律和特點，了解全新的幼兒教育的觀念等知識，為就業做好知識的儲備。

（2）多元的能力結構。在新的時代背景下，要求幼兒教師需要具備多元的能力，掌握嫻熟的現代教學技藝。在中職學前教育專業的培養中，不僅要加強學生兒童畫、手工、音樂、跳舞、彈琴等技能方面的學習、訓練，使學前教育學生掌握幼兒教師所必備的基本技能，是對幼兒教師不同于其他教師的要求；還要具有組織實施教育活動的能力，主要體現在以下三個方面：

首先，具備設計、組織教育活動能力。社會要求學前教育專業畢業學生必須具備制定有效的教學計劃，恰當的利用各種形式，與幼兒進行有效的互動，分層次的指導幼兒學習的能力；指導幼兒進行游戲的能力；隨機進行教育教學的能力。如學生試教實踐課，“春天來了”（中班），試教過程中，根據學生現場體驗，實際需要，選擇、調整恰當的教學策略，完成教學環節，取得較好教學效果。

其次，具備溝通能力。作為幼兒教師，不僅要與幼兒溝通，也要與家長溝通，還要與園里其他老師、保育員溝通等，溝通能力是幼兒教師的基本功。老師的溝通方式方法、態度直接影響幼兒人際關系建立，影響幼兒成年后的情商，影響一個人的成功，乃至影響人的一生。

再次，具備創設幼兒學習環境的能力。學前教育專業學生要學習如何充分尊重視幼兒的個性、幼兒的興趣和潛在智能，創設有利幼兒學習環境的能力。幼兒園環境創設，包括設施設備、活動場地、玩具學具等有形的物質環境創設，還有創設讓幼兒感受到溫暖、安全、寬松、愉快，能讓幼兒積極主動活動、探索、創造，獲得最佳發展的精神環境。

此外，要求幼兒教師具有教育教學監控的能力，意外事故的急救和處理能力等。因此，在中職學前教育專業學生的培養中，要根據多元智能理論的特點，培養學生的多方面的能力。

二、多元智能觀指導下的教育設計與實踐

1.以情境創設為導向進行教育設計。在傳統的教育設計中，大部分的課程在設計中都是預想的，與預想不符合的不能夠在教學中出現，在學習的時候，有許多眼高手低的現象。在情境的設計中，需要促進預想化向情景化轉變，優化教育教學的環境，提升教學的能力。需要從以下幾點進行：一是創設以多媒體和網絡為核心的具有高仿真度“虛擬”的學習環境。多媒體技術、網絡技術下豐富的學習資源和高度的交互性有助于學生沉浸在與真實環境相同的學習氛圍中；二是創設以實踐操作技能為載體的校內模擬實訓室。學生可以在這種模擬實訓環境中實現“做中學”“學中干”，完成以綜合化技能實踐為目的，讓學生置身于模擬的情境中。如學生的試教課“保護牙齒”（中班），通過學生備課、試講、體驗、評課、反思等學習，學生多項智能被充分調動，加上自己積極主動探索，學習效率迅速提高，才能把實訓操作技能真正落到實處，這就要求不僅要建好校內實訓基地，也要有相當數量的校外實習基地。

2.以實踐操作過程為導向進行教育設計。加納德提出的多元智能理論核心就是培養學生解決實際問題的能力。對中職學前教育學生來講，就是通過操作模擬、體驗來解決實際教學、開拓創新的能力。如教課“認識浮力”是大班科學活動課，在教育設計中，以培養觀察力的實踐體驗過程為導向，引導幼兒做實驗，學會觀察生活中哪些物品、什么情況在水中浮起來……通過類似情境體驗教學，將典型的情境模擬體驗活動與專業實踐緊密聯系，提升學前教育學生實踐技能，讓學前教育專業學生的學習更加貼近實際、貼近生活，以實踐體驗為導向的教育設計，學生能夠獲得全面的、系統的、有效的教育，對于提升學生解決問題的實際能力具有重要的作用。

總而言之，在當前的中職學前教育專業學生的教育設計中，要充分有效的應用多元智能理論，結合學生的實際情況，立足提升學生的專業素養，使他們具備一定能力為學前教育事業服務。

參考文獻：

[1]吳同喜.多元智能理論視域下的和諧高職教育觀[J].浙江工貿職業技術學院學報，2006，（01）：44-45.

[2]陶西平.借鑒多元智能理論：換一種眼光看教育[J].中國職業技術教育，2005，（11）：31-32.

[3]杜偉，劉文賢.淺議多元智能與課程設計的整合[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，（01）：8-9.

[4]沈貴鵬.多元智能理論蘊涵的現代教育理念[J].外國中小學教育，2002，（04）：9-10.

[5]梁志燊.《學前教育學》中“幼兒教師的專業素質”.2012.