那場一對一的“較量”

黃俊

擔任初中班主任已經(jīng)有十來個年頭了，我經(jīng)歷過很多不同類型的班級，遇到過不同個性的學生。有一個學生給我留下了深刻的印象，只因為我和她有一場長達三年的“較量”。今年，她剛剛做了母親，看到她在QQ空間里幸福地曬出兒子的照片，不由得讓我想起了十幾年前的往事。

2004年9月，我剛接手初二（5）班不久，正對全班學生進行逐個談心。我發(fā)現(xiàn)，有個女生性格孤僻，跟她說話很少有回答，臉上總是木然的、冷冷的表情。我是習慣跟學生拉近距離的班主任，于是有一天下午，我找她到辦公室談心，聊了三節(jié)課的時間，直到學生全部放學。最后，她臨走之前對我說：“老師，你講的我都懂，謝謝你，但這對我一點用也沒有。”我很郁悶，感覺從沒有如此失敗過。

后來我還知道，她基本不去做課間操，認為這是形式主義，我說你好好做不就不是形式主義了嗎？但她還是不愿意去。眼保健操她也不做，說沒用，一直做不還是近視了？夏天的中午，學校要求學生在班上自習或午休，她非得去河邊吹風，說自己心情不好。在班上她幾乎不和同學說話，認為他們說話和行動都很幼稚。她也從不參與班級活動，愛趴在桌子上寫寫畫畫。

這樣的學生比較早熟，有一定的主見，她又是個女孩子，自尊心比較強，我想一味跟她強調班級紀律作用不大，還容易激化矛盾。當時，我當班主任才第二年，沒有遇見過這樣的學生。經(jīng)過思考，我決定對她進行保持距離的觀察，明確告訴她我不是想改變她，只希望她做好該做的事情。于是，當她犯錯誤的時候我就提醒她，先不懲罰，積累到一定次數(shù)我會找她。

后來，她決定課余去學習美術，在班上的時間更少了，和同學的交流也更少了，即使進了教室也很少說話。漸漸地，我有點失去信心，但還是不想放棄，繼續(xù)對她留心觀察。

從初二到初三，日子在繼續(xù)，可她依然故我，自以為是地獨來獨往。但我發(fā)現(xiàn)，她不是特別排斥我了，有困難、有問題居然會主動跟我說。有一天晚上，她主動給我發(fā)了一條短信：“老師，謝謝你一直以來對我的關心，但是這對我基本上沒什么用，我什么都懂。你還是把精力放在其他同學身上吧，否則將來你會失望的。”我想了想，認真地回了一條短信：“我不怕自己做了會失望，只怕自己沒做將來會后悔。”她沒有再回，我知道她心里是有觸動的。

2006年，中考成績出來了，她考得很差，至少離她的目標秦淮美術班很遠，只能上個職高技校。我心里有點失落，以為一切就這么過去了，后來也不知道她去了哪里。

不久后，我收到一封她寫來的信，信中說：“老師，謝謝你一直以來的關心，現(xiàn)在我終于明白了當年我所謂的成熟是多么幼稚，中考失敗之后，看到父母失望的眼神我深深地自責。我現(xiàn)在已經(jīng)在復讀了，我發(fā)誓這次一定好好努力，不再讓家人失望，也請您相信我。”

我感到突如其來的欣慰，她終于愿意換個角度來看待世界。在2007年中考的前兩天，我發(fā)消息給原來班級的班長，讓他通知全班同學給她送祝福，為她加油鼓氣。她又發(fā)消息對我說：“老師，我知道這一切都是你安排的，謝謝！這兩天我收到好多同學的祝福，你們等我的好消息吧。”我回復道：“不用謝，5班有你才完整，我們都相信你，加油！”那年中考，她順利考進了秦淮美術班。

考試結束以后，她邀請我和原來的一些同學一起聚聚，我們開心地聊了很久。后來，她在我QQ空間留言說：“人生是自己走過來的，后悔也是自己的事。我會記住的，是您曾經(jīng)給我的真誠，每一次聽《感恩的心》都會想起老班您的。”

直到現(xiàn)在，她都會經(jīng)常發(fā)來祝福與問候，有時候突然問我：“老師，我那時候是不是特別古怪難溝通？”我說你終于知道了，當年我差點崩潰了。她居然說，老師，遇到我這樣的學生對你的能力是極大的提升啊，以后你什么學生都能教了！我們一起哈哈大笑。

這一段三年之久的個例教育完全是一對一的“較量”，用自己的真誠去感染她、影響她。我也感受到，教育確實是用“心”靠近“心”、用“情”收獲“情”的事業(yè)。

我的思考：

學生的成長是需要等待的。十幾年后回顧整個過程，我想幸好當年自己堅持了下去，最終等到了學生的華麗蛻變。有些學生的成長是需要時間和空間的，需要我們用愛心和耐心去呵護和等待。學生如同花兒一樣，有自己特定的花期，當他（她）的季節(jié)還沒有真正來到的時候，老師能做的也許有限，但尊重與包容是必不可少的。

愛需要合適的方式。許多時候我們對學生的關心和愛如果不注意合適的方式，不但不會被學生理解和接受，也許還會傷害他們年輕而敏感的心靈。我們不能以愛之名，做自以為是的事情。如果我們給予的并不是學生所需要的，如果我們從不曾走進他們的內(nèi)心，沒有贏得他們的信任，那么無論怎么付出，最終都很難收到成效。

班級管理需要原則，更要靈活。班主任在面對一個班級的學生時，制定基本規(guī)則是必要的。但原則針對全體，而針對個體時要兼具靈活性，否則很難照顧到學生的個體差異，所謂的因材施教也就無從談起。

是學生讓我不斷成長。十幾年來，每當在工作中遇到困難的時候，我總會不由自主地想起這件事。它一次次激起我對班主任工作新的熱情與動力，讓我能夠坦然平和地面對學生。教師只要對學生是真誠的，終有一天學生會理解。我保持著最初那份對教育的追求和熱愛，看著每一屆學生一點一點成長，心中的幸福感便油然而生。這些年來，學生給我寫的卡片、陪我過生日的照片、送給我的祝福視頻，我都珍藏著。仔細想想，這個女生說的話很有道理，不是我教會了學生成長，而是學生陪我不斷成長。他們的成長過程帶給我太多思考和感動。作為教師，作為班主任，最溫暖的時候，一定是回憶和學生在一起的點點滴滴。