為幼兒創設可選擇的學習環境

黃焱

學習總是在一定的環境中進行，有什么樣的環境就有什么樣的學習，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現他們的獨立性和主動性。那么，幼兒園該怎樣為孩子創設可選擇的學習環境呢？

一、讓幼兒選擇自己喜歡的學習內容

決定孩子學習狀態的因素，不是學習內容的深淺，而是這個學習內容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的學習熱情，能否引起孩子的探索興趣。因此，在自主學習中，我們應從孩子常見的問題和矛盾沖突中確定孩子的學習內容。

在一次猜謎活動中，小朋友了解了謎面的特點：語言簡短，突出重點但不能出現謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識字量較少的限制，如果沒有老師的幫助，活動就很難開展。于是，老師引導小朋友嘗試編謎語，啟發小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進幼兒與同伴的互動。一次集體活動不能充分滿足每一個小朋友的興趣，于是老師又將許多動物卡片放到區角中，讓小朋友隨時可以編謎語、猜謎語。老師還在活動室的一角放置了一些有關動物的文字卡片，以滿足個別小朋友對識字的興趣。猜謎活動在分散—集中—分散的過程中，使集體活動、區角活動、個別活動有機結合，小朋友的學習興趣得到充分滿足。

二、 讓幼兒選擇自己喜歡的學習材料

材料的適宜性，直接影響著孩子自主學習的成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地選擇，可以讓他們依據自己的水平和意愿，在學習過程中獲得發展。

一般來說，孩子是通過接觸直觀的具體事物來感受信息、獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容“物化”為可以呈現的經驗，盡量通過學習材料傳遞更多的信息。如生活常識，我們讓孩子通過對不同材料的親身感受去獲得。例如在“光和影子”的活動中，用到的材料有手電筒、各種塑形動物和厚薄不一的紙。孩子們對此非常感興趣，自己去選擇喜歡的材料動手制作。總之，我們在孩子自主學習時，一定要提供給他們可以操作的、具體直觀的、可選擇的材料，讓他們根據自己的興趣愛好創作。自己動腦想，自己動手做，這樣孩子們的自主學習就有了保證。

三、對幼兒的選擇進行相應的引導

孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重孩子的個性差異，允許他們有不同的發展進程。

讓孩子自己選擇發展進程，需要教師具有敏銳的洞察力。當孩子自選的發展進程影響到整體健康發展時，教師就要研究創設適合他們的內容和材料，供他們選擇學習。如在中班初期，有的孩子在折紙活動時，總是選擇已經折好的雙三角紙進行制作。我們發現這種情況后，專門為這些孩子設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，就會主動探索雙三角的折法，為建成“高高的寶塔”而努力。這時，教孩子學會折雙三角只不過是引導孩子探索學習的一個必要環節。

學習過程中的“可選擇”，給了孩子獨立思考、自主創作的空間，對孩子的發展起到了積極的作用。