有效理答，讓精彩課堂唾手可得

劉玲

理答，是教師組織課堂教學的重要手段，也是一門非常重要的技術，是教師根據學生的回答，做出的即時評價，顯然這是重要的課堂教學對話.因此，在課堂教學中，教師應注重理答環節，智慧引領，促發學生深入思考，提高課堂教學效果.在以往的課堂教學過程中，很多教師對理答沒有能夠引起足夠的重視，只追求學生在課堂上的熱鬧，對學生的提問往往是淺嘗輒止，這樣做的后果是學生對知識的掌握往往是一知半解，思維也不會有深度，嚴重阻礙學生的發展.所以，在課堂教學的過程中，教師對理答應該引起足夠的重視，做到智慧“理答”，促使學生進行深入而周密的思考，實現全面發展.

一、延遲性理答——有效引導

數學知識抽象、難懂，在課堂教學的過程中，教師拋出問題，有時會出現冷場甚至無人應答的情況，此時，教師不能急躁，也不要急于將正確結論告知學生.教師應冷靜分析出現這個情況的原因，多一些耐心的等待，在少數學生說出答案后，不要立即進行評價，待其他學生也有思考的結果后，再進行理答.這樣，可以讓所有的學生都經歷思維蕩滌的過程，人人都能獲得相應的發展.

例如，在教學這樣一道題目時：“一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，從長方形里面截去一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少厘米？”題目出示后，學生們不知所措，不知道如何入手解答，此時教師沒有急于公布算法，而是相機進行引導：“在長方形里截取的最大的正方形邊長與長方形的長與寬有什么關系？”經過短暫的思考，有學生站起來說：“老師，我覺得長方形里截取的最大的正方形，它的邊長應該與長方形的寬相等.”也有學生說：“剩下的周長，應該用長方形的周長，減去正方形的周長.”此時其他學生也紛紛表示同意，但教師沒有立即回應，而是期待不一樣聲音的出現，因為教師覺得立即予以回應，學生的思路就會被打斷.這時又有學生站起來說：“我覺得要求剩下圖形的周長，應該知道它每條邊的長度，而不應該直接用長方形的周長減去正方形的周長.”待這名學生說完后，其他學生開始爭論起來，此時教師引導說：“能否將題意通過畫圖表示出來呢？”學生們通過畫圖，發現最后一名學生的方法是正確的，強化了認知.

平面圖形的計算問題是小學數學課堂的重要內容，很抽象，加之學生由于思考問題不靈活，容易出錯.我們教師在教學這一問題時，應給學生耐心的等待，做到延遲理答，并加以正確的引導，加深對所學知識的理解，從而增強學生的數學學習信心.

二、追問性理答——追本溯源

追問，顧名思義是追根究底地問，是學生回答問題后，教師根據學生應答內容進行的二度提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止.因此，在課堂教學過程中，教師需要重視追問性理答，將學生的思維引向深入，在追問中讓學生透過現象看清本質，聚焦知識的內涵，提升學生思維的嚴密性、深刻性，建構起幫助學生深入思考的課堂.

在教學圓的周長時，教師在大屏上出示了這樣一道題目：“一個半圓的直徑是10厘米，這個半圓的周長是多少厘米？”題目出示后，學生們覺得很簡單，紛紛進行了解答，不一會兒便有了答案.有學生站起來說：“15.7厘米.”教師追問道：“能否說說你的具體解題過程？”那名學生接著說：“先算出整個圓的周長，然后，除以2，就可以算出半個圓的周長.”其他學生也表示自己也是這樣想的，此時教師繼續追問：“還記得什么叫周長嗎？”學生們異口同聲地說：“圍成平面圖形邊線的長度之和.”教師接著問：“那半圓的周長，有哪些部分組成呢？和自己的同桌說一說.”學生們在和同桌交流的過程中，發現原先的計算是錯誤的，半圓的周長應包括圓周長的一半和一條直徑的長度，顯然，教師的步步追問，促使學生逐漸明晰知識本質，得出了正確的解題方法.

學生的思維活動需要教師的有效引導，更需要教師在平時的教學中適當點撥，在數學教學中，教師通過打破砂鍋問到底的理答，有效地攪動了學生的思維，讓學生在追問中實現了知其然，更知其所以然，打開解題的思路，提升了學生的自主學習能力.

三、轉問性理答———激活思維

在課堂教學的過程中，學生的思維難免會出現卡克，思維只能停留在模糊、片面、膚淺的層次上，甚至是錯誤的，尋找不到正確的解題方法.這時，教師不需要直接傳授，而是通過“其他同學是怎樣想的”“有沒有不一樣的聲音”等話語，將問題轉拋給其他學生，使問題得到更好的解決.

在教學軸對稱圖形時，教學完新知后，教師在屏幕上出示了常見的平面圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形，讓學生說一說，它們是不是軸對稱圖形.前面3個圖形，很容易區分，但平行四邊形在判斷時，學生的意見很不統一，絕大多數學生認為平行四邊形是軸對稱圖形，突然有學生站起來說：“老師，我認為平行四邊形不是軸對稱圖形.”教師聽后，并沒有滿足于此，而是微笑著問：“有什么辦法可以證明呢？”這名學生愣住了，顯然這名學生并沒有想到驗證的辦法，于是教師向其他學生問道：“有什么辦法，可以進行驗證呢？”這時，有學生補充說：“可以用平行四邊形，折一折.”學生們聽后，立即進入了驗證中……

課堂的精彩在于不斷的意外生成，教師的追問，將學生的思維活動引向縱深，這樣的課堂才是富有生機和極具魅力的課堂.上述案例，教師通過轉問理答的方式，鼓勵學生發散思維，為學生掃清了認知上的障礙，深化了認知，也培養了學生動手操作能力，學生也在這樣的課堂中體驗了積極思維帶來的樂趣.

總之，理答是一門藝術，教師要運用好這門藝術.在課堂教學的過程中，教師應智慧理答，讓學生的思維在碰撞中閃動智慧，提升學習效果，讓小學數學課堂不斷閃耀精彩的火花，展現迷人的魅力！